全面建设小康社会与焦作大学未来发展的思考

文章分析了全面建设小康社会的要求及对焦作大学未来发展的影响，提出抢抓机遇、加快发展是焦作大学的必然选择和现实追求。阐释了学校的科学定位和基本建设、专业建设、师资队伍建设等学校规划建设的重点问题，粗略勾画了学校发展的基本走势。     

马韵新教授

马韵新，男，1956年4月生，河南洛阳人，焦作大学教授。1982年6月毕业于新乡师范学院数学系，获理学学士学位。1983年调入焦作大学工作，历任焦作大学学生科副科长、基础部主任、电大部主任、焦作广播电视大学校长、焦作大学副校长。同时兼任教育部高等职业教育基础课规划教材编委会副主任、河南省远距离教育研究会常务理事、焦作市电子商务协会常务理事。多年来，马韵新教授二直从事教学和科研工作，主要研究领域为非线性微分方程。     

李庆超教授

李庆超，男，1953年11月生，河南获嘉人，焦作大学教授。1982年12月毕业于郑州大学数学系，获理学学士学位。1982年分配到焦作大学任教，历任焦作大学工会副主席、实验中心副主任、机电系主任、学生处处长、计算机系主任、校长助理。     

名师风采

徐曼院副院长从教以来优秀教师女，汉族，党员，1965年生，河北昌黎人，教授，1988年6月毕业于河南大学中文系汉语言文学专业，始终坚持党的正确路线、方针和政策，思想进步，优秀党员。1998年获焦作大学“十佳教师”称号，文学硕士，焦作大学人文学7月分配到焦作大学任教。     

中共河南省委高校工委委员贾修国在焦作大学建校30周年庆祝大会上的讲话

尊敬的各位领导、各位来宾，老师们、同学们：大家好!今天焦作大学彩旗招展、嘉宾云集，处处充满着蓬勃的朝气!我们在这里隆重聚会，共同庆祝焦作大学建校30周年。     

刘长春教授

刘长春，男，汉族，1959年生，河南荥阳人，焦作大学生环系教授。1986年加入中国共产党，毕业于郑州师专，后在武汉大学研究生院读助教进修班和在河南大学读高分子专业硕士研究生。现任焦作大学材料与资源研究所所长，曾任焦作大学化工系基础教研室主任和化学实验室主任职务。先后被吸收为中国化学学会、中国化工学会。     

焦作大学图书馆文献资源调查分析及对策

通过对焦作大学图书馆收藏献资源现状的调查分析，初步掌握献资源的基本面貌、现有水平，找出献资源建设的薄弱环节和存在问题，提出了焦作大学献资源的合理布局以及献资源建设的具体对策。     

焦作大学建校30周年庆典致辞

尊敬的各位领导、各位来宾、各位朋友,老师们、同学们：大家好!今天,我们欢聚在这里,隆重举行焦作大学建校30周年庆典。在此,我代表市五大班子向焦作大学表示热烈的祝贺!向焦作大学全体师生员工表示亲切的问候!向多年来关心支持我市教育事业发展的各位领导、离退休老同志和社会各届表示衷心的感谢!     

教授风采

徐曼教授徐曼，女，汉族，党员，1965年生，河北昌黎人，教授，硕士，焦作大学人文学院教师。1988年6月毕业于河南大学中文系汉语言文学专业，7月分配到焦作大学任教。自从教以来，始终坚持党的正确路线、方针和政策，思想进步，工作积极，多次被学校评为优秀教师、优秀党员。1     

教授风采——田京城教授

田京城，男，汉族，生于1963年9月，河南武陟人，中共党员。毕业十郑州工学院化工系，获工学学士学位。1987年7月到焦作大学工作。1988.3～1988.7在青岛化工学院进修学习；2000.9～2004.9在郑州大学研究生课程进修班学习化工工艺专业。现任焦作大学生化与环境工程系主任，教授，中国化工学会会员。     

呼唤善的教育评价

一教育评价做为教育过程的反馈环节，对整个中小学教育教学活动起着十分重要的导向作用。它不仅引导着学生的发展，而且对一个国家教育发展的水平、教育的后果及人才类型起着不可低估的影响。为了推进素质教育，促进学生全面、主动和生动活泼的发展，有必要对教育现状和教育评价进行深刻的反思。目前，这种反思集中反映在两个方面：一方面是对教育伦理的关注，其主要表现为对教育中社会公正和个体的主体价值的追求；另一方面是对教育异化的批判，即是从教育的本质和人性本质的高度进行反思。对教育伦理的关注和对教育异化的批判是从不同的理…     

构建和谐社会呼唤全纳教育

构建和谐社会是我们不懈追求的社会理想。和谐社会对人的社会属性有着特别的要求,而全纳教育能有效地对人的这些社会属性进行培养。构建和谐社会呼唤民主平等的教育、参与合作式的教育、多样化的教育,和谐社会的构建离不开全纳教育的参与。     

Collaborative research for assessment for learning

This paper reports on a collaborative research study between three secondary teachers and two university researchers, initiated by the teachers, into the practice and impacts of assessment for learning in science, geography and history classes. The research provides insights into how teachers and researchers can collaborate to develop a research and practice agenda. The study illustrates the need for a dynamic interconnection between the personal, micro or school-related level and the macro or policy level factors. The findings highlight the importance of external support, shared teacher knowledge and beliefs, professional experimentation, and shared reflection on student responses to classroom innovations.     

为了利润的教育，为了自由的教育

本文简要对比了两种教育,即为了经济富裕的教育和为了人的发展的教育。作者指出,因为迫切追求利润,对民主未来非常重要的价值正面临丧失之虞。如果教育真的要促进人的发展而不仅仅是为了经济增长和个人财富增加的话,批判性思考能力和想象力就绝不能忽略。     

浅谈作文材料的积累

丰富的写作材料是提高写作水平的关键,教师可以指导学生在观察中、阅读中,背诵中,练笔中及通过电视、网络等途径积累材料．     

以质量求生存以特色求发展

近年来，经教育部批准，相继有90余所学校升格、新建为本科院校。各申办学校都能面向社会，立足学校实际，制定出具有各校特色的申报计划，取得了很大成功。焦作大学在积极申报本科的过程中，结合自身特点，以质量求生存，以特色求发展，从多方入手，作了许多有益的尝试和探索。     

尊重历史 尊重女性--浅议《史记》中女性形象

司马迁创作<史记>之目的是"究天人之际,通古今之变,成一家之言".在天与人的关系上,司马迁又尤其彰显人的历史主体性及其独特价值.司马迁对于"人"的独特认识不仅表现在他为刺客、游侠、医生、商人等小人物立传,还表现在他对女性人物的刻画之中.司马迁笔下的女性不以柔弱、温婉取胜,而以坚强、睿智流芳.司马迁是在尊重历史的基础上尊重了女性,以其"不虚美,不隐恶"的史笔,真实记录了这些女性的生活.     

人的教育与人的课程——张楚廷课程理论特色及成因

张楚廷教授立足于"人本主义哲学"或"人哲学"思考教育与课程,提出了人的教育、人的课程、五I课程构想、结构改造主义课程观、人文引领的和谐课程走势等基本概念或命题。为防止人的异化、使人更像人、让人更高大,张教授主张加强人文课程、警惕和改造社会课程、科学课程。张楚廷课程理论具有内涵理解的深刻性、表现形式的多样性、内容特质的人本性、语言风格的诗话性、自我实践的广泛性、使用价值的普适性等鲜明特色。深沉的民族情怀、深切的教育情感、深厚的哲学情结、深长的生命情致是张楚廷能创立特色鲜明课程理论的主要成因。