“自觉”造成的意外

经过一段时间的“图形面积”的教学,学生对图形面积的知识有了一定程度的掌握,我把“梯形的面积”作为我这个单元的一个重点教学内容,并且设计了这样的一个教学活动：在一定的情境下出示梯形图,让学生质疑：“如何求梯形的面积呢？”在他们的疑问中,我拿出事先准备的活动材料,让他们通过剪一剪、拼一拼、     

一节成功的“平行四边形面积计算”课

教学目标 1．引导学生住数学活动中发现并掌握平行四边形面积的计算公式，运用公式解决相关的数学问题。     

“组合图形的面积计算”课堂实录与评析

教学内容：浙江省义务教育教材小学数学第十一册第148页。     

长方形面积的计算

教学内容:苏教版小学数学第六册。1.使学生理解和掌握长方形面积的计算方法,并能正确计算长方形的面积,解决一些简单的实际问题。2.通过对长方形面积计算公式的推导,培养学生的操作、推理、归纳能力,空间观念以及置疑、释疑能力。3.培养学生认真、仔细的学习习惯和合作意识。重点、难点、关键点剖析:1.教学重点:理解和掌握长方形面积的计算方法,并能正确计算。2.教学难点:理解长方形面积计算公式的推导过程。3.教学关键:理解长方形的面积(所含平方厘米数)与长方形的长(所含厘米数)和宽(所含厘米数)有什么关系。教学过程:一、认知冲突,激发探…     

多一分预设 多一分生成

最近，笔者听了两位青年教师上的两节“平面图形面积计算的复习与整理”课。在课堂中，两位教师对一个类似问题的处理方法相近，但效果却大相径庭。     

“长方形面积的计算”教学片段与评析

“长 方形面积的计算”是义务教育五年制小学数学 教材第五册第 141～ 142页第一课时的内容,上课前教师已将学生分成若干 4人小组,并给每个小组各 20个 1平方厘米大小的小正方形纸片和 1张实验记录表 (如下表 )。 　　(师组织学生复习面积和面积单位的含义后,即进入新授。 )　　师：请各小组拿出 12个 1平方厘米的小正方形,把它摆成一个长方形,比一比哪个小组摆得最好。 　　(学生合作操作,摆好了后欲发言,教师允许。 ) 　　生 1：我们是把 12个小正方形摆成一排组成长方形的。 　　生 2：我们是把 12个小正方形分 2排拼成长方形的…     

“面积的含义”教学设计与评析

教学内容：苏教版小学数学第六册第74～77页。 教学目标：1．通过观察、操作等活动认识面积的含义,初步学会比较物体表面和平面图形的大小。     

“平行四边形面积的计算”教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学数学第九册70页-72页。     

“面积”单元备课思考

一、缘起 “面积”是小学数学的重要内容,在实际教学中,多数教师很重视,但即使到了六年级,依然会有一部分学生认为周长相等的图形面积也相等。在学习面积前,部分学生已能说出长方形的面积公式——长乘宽,但讲不清为什么。这又是为什么？带着这样的问题,我们来看看以往的教学重点放在了哪里。     

“较真”“较”出的意外收获

人教版小学数学五年级教材中"平行四边形的面积"设计了这样一个环节,将一个平行四边形和长方形放在方格中让学生用数方格的方法数它们的面积,如图:编者的意图是用数方格的方法计算面积。这是一种直观的计量面积的方法,在学习长方形和正方形面积计算时学生已经使用过,但是像平行四边     

对“自觉理念”研究价值的再认识

"自觉理念"是指能有效指导个体积极主动、有策略地完成某项工作或任务的主体观念。在"自觉理念"的引领下,当下的小学数学课堂,教与学的观念不断更新、教与学的方式进一步优化、教与"学"的责任进一步明确、教与学的品位进一步提升。"自觉理念"不仅促进了学生的发展,而且促进了教师专业发展的成功转型,使实现教与学真正对等的目标愿景成为可能。