接受与对话：维持阅读教学的平衡

一、中学文学作品阅读教学中存在的主要问题当前，文学作品阅读教学的状况可概括为两方面：一方面仍受落后阅读观念的影响，文学作品阅读教学以及文学作品阅读方法中存在明显的缺陷。自20世纪50年代至70年代末，语文教学上一直盛行的是“五大块教学法”。不管什么样的文体，     

美国阅读教学的变革

自本世纪70年代以来,美国的阅读和写作教学,应现代化需要而产生的一种崭新的语言教学思想和方法向传统的模式提出了挑战,并出现了一些引人注目的倾向。一、在阅读教学的内容上:从传统的阅读基本技能转变到文学作品。传统的阅读教学,教师往往脱离文学作品,孤立地讲授一些所谓学生必须掌握的基本阅读技能。新的     

文学作品主题导向阅读技巧

“自主、合作、探究”是高中新课程改革积极倡导的学习方式,其中“探究”学习是三种学习方式的核心,缺失了探究,自主不过是闭门造车,合作也只是表面繁荣。但在传统的语文教学中,特别是文学作品阅读教学中,运用最多的还是被动接受的学习方式。探究学习在学生知识和能力的建构上有不可替代的作用。对于文学作品的阅读,阅读教学的自身特点主要是举三反一,     

在阅读教学中培养学生的创新能力

阅读 ,作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能 ,被尊为“学习之母”、“教育之本”。所谓“语文能力 ,‘读’占鳌头” ,就是指语文教学总要秉着“语、文合一 ,以文为主”的精神 ,坚持“写作以阅读为基础”的原则 ,遵循“以读、写带动听、说”的训练方略。因此语文界公认 ,阅读教学是语文素质教育的“重中之重”。阅读教学作为现代语文教学的一部分 ,毫无例外也应把教学的目标之一定在学生的创新能力的培养上 ,因为没有阅读创新能力的培养 ,阅读教学就失去了它的人文光彩。只要承认阅读是对精神产品的再生产活动 ,就应该把培养学生…     

关于文学作品教学的几点思考

文学作品阅读教学是语文教学中一个极其重要的组成部分。进行文学作品教学,就是指导学生通过阅读或欣赏文学作品,体验语言文字所创造的情境,领悟作品所蕴涵的思想感情,并从中构建新的意象,获得自己独特的体验和感受。因而,文学作品阅读有其特殊的要求:1、找寻体会诗文之美。2、体认诗文之情。3、品味诗文之语。这也是语文教学的一般性要求。新课标下的文学作品阅读教学是以“学生为本”为理念进行的阅读教学活动,它在教学过程中,高度尊重学生,全面信任依靠学生,充分发挥学生的潜能,充分调动和利用学生的资源,以学生自主探究学习为前提,课堂…     

教学目标与教学策略结合中应注意的两个问题

唯物辩证法认为,任何工作都要做到目标与策略的统一,策略要为实现目标服务。所以,在使用《语文课程标准》指导教学时,就应该把策略与目标有机地结合起来,为实现阅读教学、习作教学的目的,积极探索有效、可操作性强的教学策略。一、积极探索阅读教学目标与策略结合的有效形式课程标准中的阅读教学目标是科学、合理的。如在第三学段的阅读教学目标中,既有叙事性作品与诗歌阅读的教学目标,又有说明性文章的阅读要求,第四学段还增加了简单议论文和浅易文言文的阅读要求。“叙事性作品”与“诗歌”的阅读是“文学作品阅读”,“说明性文章”与“简…     

高考文学作品阅读的解题模式

文学作品阅读题由于分值高、难度大、得分率不高,已成为学生提高成绩的一个瓶颈。复习教学中,不少老师也常采取回避态度,用学生的训练来代替教师的指导,使得阅读教学几乎成了真空地带。其实,教师只要深入研究,就会发现再难的题目,也会有授之以“渔”的方法。纵观近几年全国及各地文学作品阅读高考题,无非是理解词句含义,归纳概括信息,艺术手法及其作用,     

初中小说、散文阅读教学中的主题比较

比较阅读就是把内容或形式上有一定联系的文章集中起来有对比、有分析地进行阅读。比较阅读是文学作品阅读中行之有效的一种方法。“有比较才有鉴别”，在文学作品阅读教学中，运用比较阅读能大大提高学生感知美文，理解作者情操、写作思路、文章技法等能力，养成一种“由此及彼”的迁移思维的习惯。     

浅议语文阅读教学中存在的问题及对策

一、阅读教学存在的误区及对策文学作品阅读教学的目的是什么？笔者认为,它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等。我结合自己的教学实践,谈谈在平常文学作品阅读教学中存在的误区及对策。     

浅议语文阅读教学中存在的问题及对策

一、阅读教学存在的误区及对策 文学作品阅读教学的目的是什么?笔者认为,它不仅让学生习得一些文学知识,掌握一定的解读技巧,应付考试,更重要的是让学生在文学作品阅读过程中获得贴切、深刻的文学体验,并能感受到祖国语言文字的魅力,从而丰富情感,更新与拓展生活,提升生命价值等.我结合自己的教学实践,谈谈在平常文学作品阅读教学中存在的误区及对策.     

“整体阅读法”的作用

阅读教学是语文教学的基本环节。目前 ,在教学改革的热潮中 ,为提高课堂教学效率 ,我觉得“整体阅读法”尤为重要。几年来 ,我对语文“整体阅读法”教学进行了实验尝试 ,收到了良好的效果。一、由作文教学领悟语文“整体阅读法”在上作文课时 ,我们都要求学生先审清题目 ,确定中心 ,再围绕中心选择材料 ,然后考虑怎样运用和安排这些材料。在阅读教学中 ,我们平时常用的都是“逐字逐句讲解 ,师生一问一答”式的教学法。教学过程大都是先分段讲解 ,概括段意 ,然后归纳中心 ,总结写作方法。教学设计百课一面 ,课堂结构千篇一律 ,教学中可以看到…     

叶圣陶关于“读整本的书”教学理念建构

叶圣陶是最早提出“读整本的书”教学理念并将之付诸语文阅读教学实践的教育家。20世纪20年代,叶圣陶在编定初级中学国语“课程标准”时就提出了“读整部的名著”的教学理念。进入20世纪40年代,他将语文阅读教学理论进一步明确为“读整本的书”,并从阅读与写作的教学实践出发,探索了语文阅读课程的改订、阅读教材的编撰、阅读方法和意义等。     

试谈语文阅读教学中的想象

为什么直到今日语文阅读教学还存在单调、枯燥现象？原因之一是教学意识和教学实践都漠视了“想象”。本文试就想象在阅读和写作中的作用，特别是在文学作品阅读教学中的作用，谈些粗浅看法。阅读教学突出想象的重要性随着教育改革的深化，能力与知识并重已越来越为人们所认识。能力的核心是思维，思维包括抽象思维和形象思维。两种思维都在语文课中体现，每篇课文都是两种思维的统一体。其中文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）主要运用形象思维，非文学作品（主要指议论文）主要运用抽象思维。但目前语文教学中，一说思维动1练，就是分析…     

阅读教学应注意之点——学习小学语文教学大纲(草案)的一点体会

阅读教学是语文教学的有机组成部分,它在整个语文教学中占的比重也最大。这里,准备就文学作品阅读教学中的一两个问题,谈谈个人的一点体会。大纲上着重提到:教文学作品时,必须始终注意语言中的理智因素与感情因素。也就是说,在教学过程中,尤其在文学作品的教学过程中,教师要善于体会和表达课文的感情,不仅让儿童有所知,还要让他们有所感。乌申斯基在制订组织阅读的课堂教学基本原则时,他说要教儿童学会:阅读——思考;阅读     

文学作品教学初探

文学作品是最活跃、最有意味的精神品，然而，文学作品教学却仍然存在着“咀嚼填鸭”或只作“技术分析”的倾向，一味强调作品背景、词句内涵、篇章布局乃至主题思想的分析——这样的架空分析，不仅违背了新课程所倡导的“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，更是违背了文学作品教学的本质”。     

倡导学生的个性化阅读

在语文教学中 ,阅读教学是一个重要的环节。这个过程中的重点在于解读文本的意义 ,剖析社会现象 ,是与“文本作者心灵的对话”。新《课标》强调 :“阅读是学生的个性化活动” ,作为教学实施者的教师 ,该如何积极面对新课程改革下的阅读教学改革呢 ?我认为其核心是积极倡导学生的个性化阅读。也就是要鼓励学生对文学作品作出创造性的阐释 ,以独到的眼光去感悟文学作品 ,从而激发学生的创造火花。一、鼓励学生对文学作品进行个性化的解读一部文学作品 ,它的内涵越是丰富 ,那么它的主题越是人见人殊 ,常读常新。作为教学实施者的教师 ,要特别珍…     

对《语文课程标准》阅读教学建议的认识和思考

《语文课程标准》对阅读教学的建议中存在着概念含混的地方,导致指向不明,教学中容易造成混乱。应把握阅读“对话”与阅读教学“对话”的不同,阅读“对话”与教学“对话”的不同。真正在阅读教学中落实阅读教学“对话”的理论和实质。     

基于多重阅读策略的整本书阅读教学——以《海底两万里》整本书阅读教学为例

当前,整本书阅读教学已成为语文教育界的一个热点话题。整本书阅读教学关注“整本”之下作品的思想内容、人物形象、艺术特色等教学要素的完整性,整本书阅读教学的这些显著特征,明显有别于琐碎化的、碎片式的,甚至是断章取义式的传统阅读教学。因此,在整本书阅读教学中,教师应借助“导读”“深读”“研读”的教学板块,从整体上把握、宏观上考虑,巧妙地将整本书阅读教学策略融入其中,让教师在整本书阅读教学中找到抓手,让学生在整本书阅读中有法可依,以此真正实现学生整本书阅读能力的提升,引导学生进入真阅读和深阅读的阅读佳境。     

创新阅读方法让“乐读·活读·善读”走进课堂

目前阅读教学课堂结构存在着不少缺陷,必须及时进行研究,有步骤进行改革。五十年代初,苏联的小学阅读教学法介绍到中国,在《小学语文阅读教学法》一书中提出了“文艺作品教学相当于记叙文教学的程式”。其教学程序是启发学生阅读全文。在阅读教学中引导学生不断地、自觉地对旧知识和旧经验进行巩固和整理,并使其在运用的过程中与新知识紧密结合。阅读教学中要注意引导学生认识事物的内在联系,因为阅读的最终目的是要掌握知识,理解客观世界的规律。     

分享阅读 让儿童在快乐中悄悄成长

阅读是儿童成长的基石。我国学前儿童的阅读教学在教学目标、教学策略、教学过程、教学材料上存在着一些误区。科学的幼儿阅读教学应该是基于幼儿兴趣、经验和能力的互动过程。分享阅读（SBR）又称大书阅读,是由新西兰教育学家Don Holdaway于20世纪60年代提出的。经实践证实。分享阅读是一种理想的早期阅读教学方式,可帮助儿童在快乐中悄悄成长。