语文阅读教学中的语感训练

语文教学的核心任务是什么？不少语文教师对这个问题在认识上有些模糊。其实，语文教学的核心任务是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，即培养提升学生的语感。那么，如何在语文阅读教学中实施语感教学呢？     

小学语文阅读教学应该教什么

多年来,语文阅读教学教什么的问题,一直困扰着语文教师。教学一篇课文,有的教师只是组织学生学习生字新词;有的教师只是教教材;还有的教师大量地向课外拓展,补充很多课外知识。目前,我国"小语界"的语文教学观和语文课程观并不完全相同,导致语文教学的观点有点混乱,使得语文阅读教学高耗低效的现     

浅谈阅读教学中的语感培养

学语文靠语感,这是我国语文教学的传统经验。而语感训练则主要靠读,特别是朗读。目前的阅读教学耗时多,效果差,许多教师忽略读。一堂课中,讲解提问占据了大部分时间,学生读得太少,甚至一点读的     

阅读教学中的语言文字训练

语文教学的根本目的是提高学生理解表达能力,而阅读教学则是提高这些能力的途径。为此,在教学中我不断摸索,不断学习,变“以讲为本、以问为本”为“以训练为本”,提高了学生的语言能力。     

浅谈小学语文课堂中的阅读教学

在小学语文教学中,阅读教学是一项非常重要的内容。语文是一门使学生能正确理解和运用祖国语言文字,并在思想情操上受到良好熏陶的学科。那么,作为当代一位小学语文教师,我们应尽量利用现行语文教材中的阅读训练,为我们的学生学会运用语言文字,提高阅读能力,感悟语言文字的魅力,受到情     

浅谈阅读教学中的情感体验

阅读是语文学习的核心环节，是培养学生语文的素养是主要途径。阅读能力是“读”出来的，只能在阅读的过程中获得。阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素，而且也是一切智力活动的基础，使学生在阅读中理解，在阅读中感悟，在阅读中创造。阅读能力的提高和培养更多地依赖语文教学，它也是语文教学的核心。让学生多读书，读好书是我们语文教师应尽的职责。     

语文阅读教学的几点尝试

阅读教学是语文教学中很重要的一部分，是课堂教学中的“重头戏”。阅读教学是教师引导学生创造性解决问题的过程。它发端于问题，进行于问题，终止于问题。因此，在阅读教学的过程中，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情境．激发学生去观察，去思考。使他们能在教学的过程中表现出能动性、主动性、创造性，积极地探索问题的解决方案，发展其创造性人格。下面谈谈我在阅渎教学中的一些作法，与大家共同探索。[第一段]     

如何培养学生的语文素质和能力

教学实践证明，把语文课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无助于学生语文能力的提高。中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容与语文知识的能力，而是能正确理解和运用语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力。我们需要从诸多方面提高学生的语文素质和能力。     

初中语文阅读教学中的结尾艺术

不少语文教师都非常重视课堂导入,认为课堂导入就好比作文开头,头开得好不仅能吸引学生的注意力,创设良好的课堂氛围,而且能很快地切人课文,发散学生的创造性思维。其实,课堂结尾也是一样重要。一堂课结束,如果教师能够设计一个别出心裁的结尾,这对提高学生学习兴趣,继续探究课文内容,发散学生的创造性思维都大有裨益。结尾有好多种办法,在实际教学中,     

谈阅读教学中的“模糊”现象

“清清楚楚一条线，模模糊糊一大片”是许多语文教师对比数学教学和语文教学的戏言。虽然这种认识带有一定的片面性，但就阅读教学来说，的确很难让每一个学生都达到一定的认识水平。所以。应该允许学生适当地存有疑点，允许学生有“模糊”认识。[第一段]     

阅读教学的失误与对策

阅读教学是语文教学的重头戏,占据了语文学习的大部分时间,然而,当前的阅读教学存在着不少误区,导致了阅读教学效率低下,制约了学生阅读水平的提高。因此,正确认识阅读教学存在的问题,并找出对策,走出教学误区,是阅读教学亟待解决的问题。一、条分缕析     

找准“写”的落脚点

阅读和写作是语文教学中最重要的内容,它们之间有着密不可分的联系。叶圣陶先生也曾经说过:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有着密切的联系。"那么,如何在阅读教学中设计写作的训练,做到读写融通,共同提高呢?笔者认为关键是要在阅读教学中找准"写"的落脚点。一、练在词义丰厚处课文中有些关键词语的内涵非常丰富,它既包含了语言的形象,也蕴含着语言的情感,甚至还富     

语文教师在阅读教学中的角色定位

语文教学的目的有两个必不可少的要素，即文化要素和能力要素。所谓能力要素就是培养学生适应现代社会的能力．其核心是正确理解和运用祖国语言文字的能力。张志公先生曾说：“阅读不仅仅是学习和继承前人或他人知识．它还影响到人类社会现实的和未来的生产、生活和科学技术的发展。”阅读曾经是人们获取知识最基本的途径，在新世纪知识经济的高速发展中．阅读教学．特别是现代文阅读教学在语文教学中的地位显得更为突出。     

阅读教学应有“味”

语文教师要引导学生品味书本中的语言文字，让学生品出语言文字的“味道”，悟出语言文字在表达上的准确性、生动性和鲜明性。这样，语言文字不再是枯燥的内容，而是生动活泼、富有情趣的形象，从而使学生加深对语言文字的理解，激发积累语言的兴趣，进而运用祖国的语言文字。     

在低年级阅读教学中培养学生创造性思维能力

在语文教学中,教师应创造性的利用教材,充分挖掘教材中可培养创造能力的因素,并从培养学生思维的独特性、求异性和预见性人手,培养学生的创造能力。     

低年级阅读教学要注重培养学生的语感

学生学习语言、发展思维、陶冶情操主要是通过阅读教学来进行的。不论是阅读能力还是写作能力,都依赖于敏锐的语感。语感的表现形式是感性的、直觉的,它依靠直觉思维而非分析思维。《语文课程标准》明确指出:语     

语文阅读教学如何引导学生与文本对话

本在语阅读教学中是最重要的教学资源，情感的源头在本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言字，本的价值取向应该是学生在阅读中重点探究的问题。因此，教师要立足本，激发学生与本对话的兴趣，创设互动对话的多种途径，引发学生的思考．在充分感悟和体验的基础上，走进本，与作、编及中的主人公进行思想上的交流与碰撞，与本进行深层次的对话。[第一段]     

语文教师听说读写能力浅说

中学语教学要重视学生听说读写能力的培养。这项工作做得如何，取决于中学语教师本身的听说读写能力的状况。因此要明确听说读写能力的内涵，大力提高中学语教师的听说读写能力。     

小学语文阅读教学策略

正小学语文教学的目标就是让学生学会运用祖国的语言文字。在小学语文阅读教学中,衡量学生是否学会的标准不是看学生积累了多少词语和句子,也不是看学生理解了多少语文知识和规则,而是看学生是否会运用。为了达到此项目标,我认为阅读教学策略应立足于积极性、独立性、能动性、创造性,引导学生积极主动地去学习。一、以情诱导,激发学生的积极性我们都有这样的体会,学生对知识、对学习的态度,在很大程度上取决于他对教师的态度。"亲其师,信其道。"良好的师生关系,能产生"爱屋及乌"的效应,学生对教师的情感会迁移到这位教师所教的学科上。因此,在教学中,教师要善于创造平等、宽松的民主教学     

阅读教学探究式学习三步曲

语文教学的目的就是让学生“自能读书”、“自能作文”。实施探究式学习教学法，无疑是培养学生“自能读书”、“自能作文”的有效方法。探究式学习一是让学生自我质疑。在自主阅读中找出问题；二是自我解答。学生找出问题后要自己解答，并在小组或全班讨论。以求解答的正确：三是自我测试。学生解答问题后学习告一段落。究竟掌握得如何，要让学生自己来测评。自己拟考试内容和答案，全班汇总后再进行检测。这样一是有助于消除学生考试的畏惧心理，二是让学生通过测评了解自己学习的实际。