“体验型”数学课堂学习模式建构刍议

高中数学新课程的核心理念是提高每一个高中学生的数学科学素养,而素养形成的前提就是拒绝知识被灌输。强调学习者的主动、能动探知和体验意识．要实现数学课程的核心理念,改变课堂学习模式,提高学生的自主体验能力是关键．该目标的实现离不开学生的课堂体验和生活体验．笔者意在探索一种适合高中新课程理念,充分体现学习者主体意识的数学课堂学习模式．笔者在数学课堂教学中推行“体验型”学习模式,借助四个主体环节：学生自主;师生共同;反馈评价;升华——以此改进课堂教学,实现学生学习方式的转变．笔者认为：这种参与性极强的课堂学习模式,可以引导学生由被动转向互助、主动、自觉,不仅仅有利于学习者提高学习成绩,而且对其的终身学习与发展都具有重要意义．给学生提供一个模式建构的支点,帮助他们撬动数学学习的“负重”．     

体验型课堂模式的应用

“体验”心理活动是由感受、联想、理解、领悟、情感等多种心理因素构成的。在体验过程中,主体以已有的心理结构和经历去感受和理解事物,发现事物和自我之间的关联,由此产生深刻的领悟和丰富的联想。在高中语文教学中应用好体验型课堂模式,不断提高学生学习的积极性和认知能力,我们要做好以下工作。     

让学生“动”起来 让学习“活”起来——“四环节”课堂模式的探索与实践

我校推出的"自学、讨论、展示、检测"四环节课堂教学模式不断走在探索的路上。在课堂上,同学们有了更多的精彩演绎,学习在课堂上真正发生。     

数学课堂自主学习模式的建构

学会学习，使学生具有适应终生学习的基本技能和方法，是新一代基础教育课程的目标之一．“自主学习”的课堂模式，是指学生在学习活动之前能够对学习进展、学习方法，作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习模式．那么如何建构数学课“自主学习”课堂模式呢？[第一段]     

小议高中语文教学中“体验型”课堂模式的应用

"体验型"课堂模式,通常是指学习者亲身的体验真实的场景,促使身心受到影响的学习方式。文章分析了体验型"课堂模式在高中语文教学中的具体的应用。     

小学数学体验型学习的实践

新课程理念强调:"人人在数学学习中有成功的体验,人人都得到发展。"数学知识、数学思想和数学方法必须由学生在数学实践活动中理解和发展。学生只有亲自参与体验学习才能获得良好的发展。获得体验的过程不仅仅是简单的知识和方法的获取,更积极的意义在于这是一种生命化成长的体验。课堂教学正是实现这一体验的载体,教师在课堂教学中应将参与     

“图形与几何”操作体验型课堂模式例谈

图形与几何操作体验型课堂模式要求学生从现实生活中取材,注重学生的主体探索,使学生在亲手操作的过程中通过观察、实做、猜测、讨论交流,经历感受知识探索的全过程,在体验操作过程中获得成功的喜悦,创新的乐趣,体验数学的重要价值,从而理解知识,掌握方法,学会思考,懂得方法,获得情感体验。本文举例阐述了该模式的主要环节。     

自主探究性学习提高数学课堂效率

提高学生的自主探究学习能力是创建数学高效课堂的关键所在。目前新课程理念也在倡导自主探究学习。它是以学生为主体,通过教师的正确引导,发挥自己的主观能动性,调动自身的各种感觉器官,积极主动地获取知识。     

自主探究性学习提高数学课堂效率

提高学生的自主探究学习能力是创建数学高效课堂的关键所在。目前新课程理念也在倡导自主探究学习。它是以学生为主体,通过教师的正确引导,发挥自己的主观能动性,调动自身的各种感觉器官,积极主动地获取知识。     

“三环节”数学课堂中学生合作学习的指导方法

"三环节"即展示、解析"学习目标",训练、达成"学习目标",检测"学习目标"这三个环节。该模式以"目标教学"为抓手,以"落实目标教学"为纲、为红线统领整节课,以学生"自主、合作、探究"性学习为方式,以学生针对"学习目标"进行"自学、合作、展示、训练、检测"为核心,最终打造高效课堂。由此可见,指导学生进行合作学习是该模式的主要环节。     

建构主义学习观与“数学研究性学习”

研究性学习就是把学生当成探究者,把数学学习活动转变成学生“做数学”的过程.认知心理学家皮亚杰(J.piaget)认为“人的认识并不是外在的被动的、简单的反映,而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动”.     

数学新课标下的“体验学习”

《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造。这样有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养     

“数学节”：让数学学习更精彩

“数学节”是江苏省南京赫贤学校的全景式数学教育实验课题组创建的特色校园活动。学校通过设置特色数学节日、开展多样数学节日活动,让学生对数学有更丰富、更新奇的体验,增加学生的“数学”交往与互动,激发学生数学学习的兴趣,拓宽学生的数学视野,让学生发自内心地觉得“数学好玩”,从而培育学生的核心素养。     

数学课堂,孕育创新意识的“沃土”——刍议农村小学数学课堂教学中学生创新意识的培养

创新意识是小学数学学科核心素养之一。因此,在小学数学教学过程中,教师必须重视学生创新意识的培养。在此在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合多年从事小学数学教学的经验,浅显论述农村小学数学课堂教学中培养学生创新意识的一些方法。     

“主—导”互动模式下的数学学习——成人微学习支持服务研究

近几年,在数学学科学习中出现了新的学习形式——微学习,微学习比传统的课堂学习更具主动性、灵活性和便捷性。这种微学习的直接体现是学习者和学习支持体系的互动,我们称为"主—导"互动模式,其中学习者为"主体",而包含学习资源的支持体系为"导体",作为"主体"主要体现的是主动学习,而作为"导体"主要表现的是引导学习,只有保证双方的有效互动,才能保持微学习的效果。     

让初中数学课堂“活”起来

在初中数学课堂上,教师应当致力于创设一种轻快、宽松、愉悦的学习氛围,增强整个学习过程的趣味性,为此,教师应该使学生成为学习的主体,增强学生学习的积极性和参与性,激发学生的学习兴趣,提高学生的数学成绩.     

新课改背景下让学生在“体验”中学习数学的实践与探索

学生是学习的主体,所有的数学知识只有通过学生的＂再创造＂活动,才能纳入到其认知结构中去;数学是过程,是活动,学数学就是做数学,就是去解决一个问题,获得一种体验。如何在新课改背景下让学生在＂体验＂中学习数学呢？作者认为,在教学过程中要积极地创设情境,激发体验;操作交流,形成体验;反思回味,深化体验;活化作业,延伸体验。及时总结活动经验,并最终形成影响其一生的有益的个性化的体验,从而实现优效课堂的目的。     

小学数学“体验学习”四法

如果让我们选择是让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人的大道理，还是让学生通过坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡来感受残疾人的艰辛生活，从而增进对他们的理解和同情，我想大家都会选后者，因为前者属于“间接学习”，是一种说教，而后者为“体验学习”，它较好地把握了学生的主体地位，让学生置身于一定的情境中，尝试让学生通过自身的正是‘数学课程标准》指出数学教学“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”的主要原因所在吧。     

数学课堂——预设基础上的“生成”与“建构”

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……     

让“体验学习”成为学生学习数学的主旋律

何谓“体验学习” ?……学生坐在教室里听老师讲 1千米有多长、1吨有多重 ,这是间接学习 ;而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算等实践体验 1千米、1吨 ,这便是体验学习 ,两种学习的效果 ,后者肯定优于前者。“体验学习”就是要让学生在实际生活情境中去感受、去体验 ,去应用实践 ,从而发现知识 ,理解知识 ,掌握知识 ,解决问题。荷兰著名数学家弗赖登塔尔在提出“再创造”的教学原则外 ,还提出了“数学现实”的教学原则。即数学教学要源于现实、扎根于现实。既然数学来源于生活实际 ,那么我们的数学教学就应联系生活、…