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“语”的含义,吐圣陶曾精辟地概括为“语,口头为‘语’,书面为‘’也。”也就是说。“说”和“写”的能力培养是语教学中的两个重要目标。而对于初入学的小学生来说,由于他们的知识、生理方面的条件限制,就决定了口语训练的要求更为突出,因为他们入学前虽已具备了初步的听说能力,但必须有目标、有意识的、系统地规范他们的口头语言,提高口语交际能力,发展语知识,更为重要的是口语能力可以促进读写能力的提高和思维的发展,为以后的写作训练提供丰富的物质准备,打好坚实基础。 相似文献
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口语交际是“听话·说话”的发展。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力 ,而且要求学生在语言交流中 ,具有口语交际能力。上好口语交际课的关键是创造情境 ,引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评 ,突出双向互动的特点。一、消除胆怯心理 ,激发口语交际兴趣低年级学生多数胆子小 ,声音轻 ,怕说错话。怕老师批评 ,怕别人笑 ,少数学生虽能积极举手 ,想说但又说不清楚。针对这种情况 ,教师首先必须消除儿童的胆怯心理 ,鼓励他们大胆说话。其次 ,多提供学生口语交际的机会。如口头造句 ,看图说话 ,看板书复述课文内容 ,开展说见闻、讲故事… 相似文献
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袁四娣 《福建基础教育研究》2014,(12):37-38
在语文教学中,应根据低年级学生的认知特点,充分利用教材优势,从观察图画,转换句型,角色表演,设疑发问,拓展延伸等方面,培养学生的口语表达能力。 相似文献
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姚林林 《读与写:教育教学刊》2011,8(1):153+157
新课改如火如荼地开展着,几年前的语文教学经历和近三年的一年级数学教学,笔者深深地感觉到数学课不仅仅是解题、计算,学生口语的培养不仅仅是语文课的任务。良好的语言能促进学生思维的发展、帮助学生建立数感、唤起学生已有的生活经 相似文献
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在低年级进行口语训练,对促进学生的认识能力,发展学生的思维能力,提高学生的表达能力,具有重要的作用。在低年级的语文教学中,怎样进行口语训练呢?笔者根据自己的教学体会,认为低年级口语训练应在激发学生兴趣的前提下循序渐进地进行,才能收到实效。教学中可以采取以下几种作法。 一、提供实物,集体分步扩句。 儿童对世界的认识是由对实际事物的感受而逐渐形成的。对陌生的事物感到新奇,对熟悉的事物感到亲切,是儿童的心理特征。具体实物能唤起儿童对以往经验的回忆,激发学生表达的欲望。在低年级口语训练的起始阶段,宜… 相似文献
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数学是思维的“体操”,语言是思维的“外亮”。儿童学习数学,无时不伴随着(有声或无声的)语言。因此,小学低年级的数学教学,必须重视数学口语的启蒙训练。用词要准确语言的建筑材料是词。儿童用词准确与否,直接影响语言的发展。首先要说准单位名称。刚入学的儿童,往往不会正确使用量词,如“1个桌子”“一支铅 相似文献
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欧芳 《中国基础教育研究》2006,2(1):139-140
近几年来,国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革,将低年级的说话、听话改为口语交际,注重提高小学生的口语交际能力。这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识,另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。那么,我们在实施新教材时该如何加强低年级学生的口语交际训练呢?下面,我就此问题浅谈一些自己的看法: 相似文献
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有人认为一个人的知识储备在工作和生活中只占三成,良好的交际能力要占到几乎七成,而交际能力的强弱很大程度上依赖于口语交际能力,可见培养学生口语交际能力有多么重要。语文新课程标准对小学生的口语交际教学提出了明确的要求:“学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”笔者认为,构建开放而有活力的口语交际课堂的前提是植根于学生的生活,创设能激起学生表达需求的生活情境,激发学生表达的欲望,并为学生搭建表达的平台,引导学生在交际中学习表达方法、各种交际礼仪。为了达到新课标的要求,培养学生的口语交际能力必须从一年级开始训练。在低年级口语教学的具体操作中,我做了以下几方面的尝试。 相似文献
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在语言交流中,儿童是人类最勇敢的群体,只要他们想说,什么有趣的话都有。在当今社会生活中,人的交际活动伴随着人的一生,具备较强的口语交际能力,有利于促进学生的思维发展,为他们终身学习、生活和工作奠定基础。 相似文献
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王桂秋 《小作家选刊(小学)》2011,(6):194-195
口语交际训练是语文教学的一项重要教学任务,加强口语交际训练,有助于语文能力的整体提高。低年级学生的口语交际能力存在较大的差异,他们有的羞于人前开口,有的不懂得尊重他人,有的不知该如何更好地去表达自己的意见和见解,有的说话不够完整和连贯,不知如何表达自己的意思f有的说话无序,如此种种,我觉得均是口语表达能力的欠缺所引起的。因此,在小学低年级训练学生口语交际能力很重要。它不仅是21世纪社会发展的需要,也是我们学生终身发展的需要。 相似文献
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口语交际是融“听、说、交际”三部分于一体的听说综合训练形式。它是交际双方在特定的环境里,为了特定的目的,运用恰当、准确、规范的口头语言,选择适当的话语和方式,进行思想交流,传递信息的语言活动。它绝不是听与说的简单相加,而是基于一定的话题展开交流,或陈述事实,或抒发情感,或议论评析,从而达到特定的交际目的。它具有直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》明确了小学阶段口语交际的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行… 相似文献
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叶圣陶先生曾说过这样一段深刻的话:什么叫语文?平常说的话叫口头语言,写在纸上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。可见口头语言是语文的重要组成部分。新课标指出,口语交际能力的培养,主要应通过双向互动的语言实践来实现。那么,如何通过课堂教学培养学生的口语交际能力呢?笔者结合教学实践,谈谈自己的一些粗浅看法。一、结合拼音教学进行口语交际训练汉语拼音是小学语文教学的重要内容。在学生刚学习拼音时,就要进行口语交际训练。训练的步骤是:①根据声调练习说话。如学习ba的四声时,可以让学生根据四个声调组成不… 相似文献
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在低年级数学课中对学生进行口头表达能力的训练,是强化学生问题意识、抽象获取数学信息、提高分析问题、解决问题能力、培养好学精神、增强合作能力的重要手段。观察生活.在获取数学信息时训练口语;创设情景.在编讲故事中训练口语;拓展思维.在“自主小天地”中训练口语。 相似文献
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口语交际的目的是培养学生的口头表达能力和思维能力。作为小学语文教师更应该注重对学生语言表达能力的培养。那么,应怎样进行训练呢? 相似文献
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郑志发 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(10):41-42
小学低年级是语言发展的最佳阶段,单靠教材编排的口语交际训练是远远不够的.创设一定的语言环境,对小学生进行有目的的语言训练,是发展学生语言能力的有效途径.这样,不仅培养了低年级学生的说话能力,而且为提高中高年级作文水平,解决学生作文难的问题开辟了渠道.…… 相似文献