发展学生智力不能离开“双基”教学

现在我们面临着急需培养四个现代化建设人才的课题。有人认为现在知识成倍增长,学生在校学习的知识到毕业后就陈旧了,只有发展了学生的智力,才能适应时代的要求;认为教学的主要任务是发展学生的智力,智力是教学的核心。他们认为苏联教育理论的主要缺点是重视“双基”,不重视学生智力的发展。解放后,我们学习苏联的教育学,不重视智力的发展,所以没有出杰出人才。他们把目前有些学校搞的“题海战术”、死记硬背也归罪于重视知识,并认为重视“双     

取长补短 全面发展

素质教育的要义之一是面向全体学生的全面发展。对于正在接受基础教育的学生而言，“扬长避短”会造成发展的进一步的不平衡，最终影响整体的和谐的发展。多元智力理论不仅告诉我们每个学生在发展的过程中都可能表现出智力的强项和弱项，教育的任务之一是帮助学生实现富有个性特点的、全面的发展，即“取长补短，全面发展”，而且还告诉我们应怎样“取长补短，全面发展”。     

浅谈历史教学与发展学生智力

随着科学技术的飞速发展和人类知识总量的迅速膨胀,近年来大家就如何培养学生的能力,发展学生的智力,进行着热烈的讨论。历史教学怎样发展学生的智力呢? 历史教学与发展学生智力的关系中学历史教学的任务,是要使学生掌握基础的历史知识,培养学生观察问题和分析问题的能力。历史教学怎样才能完成这一战斗任务呢?在当代“知识爆炸”的形势下,我们培养的学生不能只是会记忆和承受前人的知识,必须是敢于提出问题、善于思考、敢于创新的一代新人。所以,传授和发展智力必须有机地统一起来。如果教学不认真传授科学知识,学生智力就不能得到发展;如果教学不能适应学生智力发展的需要,教学也就无从发挥它的主     

让学生掌握正确的思维模式——《晏子使楚》教学札记

小学语文教学要发展学生的智力。智力的核心是思维。小学生由于年龄的限制,逻辑思维能力尚未充分发展。因此,语文教学的任务之一就是让学生学会思维。思维活动尽管内容千差万别,但就其形式来说却是有规律可循的,有一些思维的基本模式。如果我们能在教学中有意识地让学生掌握正确的思维模式,学生的逻辑思维就有可能较好地得到发展,而“发展思维”的口号也将不再是一句空话。在《晏子使楚》的教学中,我们就试图这样做。     

填空练习不利于智力的发展

智力的发展是离不开训练,离不开实践的。可是,人们往往在高喊发展智力的同时,在教学实践中却干着不利于智力发展的事。譬如“填空练习”(指机械的填空),就不利于学生智力的发展,至少存在着以下弊病: 一、束缚学生手脚,不利于培养具有“见疑”和“创造”能力的人。综观填空,大都是死题死填,语言环境是固定的,答案是固定的。这种只此一家,别无分店的填法,只能培养学生呆读死记,甚至形成侥幸心理。我们知道,“见疑”是智力发展的萌芽,“创造”是智力发展的标志。那种填空练习恰恰不允许学生“见疑”和“创造”,只能按规定     

把握思维“最近发展区” 提高物理教学效果

2004.10广西教育一、思维“最近发展区”理论在教学中的特点摇摇“最近发展区”的基本点在于“发展”。前苏联心理学家维果茨基认为确定学生思维能力至少可划分为两个发展层次:第一个是现有发展水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务;第二个就是潜在发展水平,是那些尚处于形成状态的潜在发展水平,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师的启发帮助下,通过自己的努力才能完成的智力任务。这两个水平间的区域即为“最近发展区”。物理教学应从学生思维的潜在水…     

教学改革应从激趣抓起

激发学生的学习兴趣,变“要你学”为“我要学”,这是素质教育应有的意义。教学是师生的双边活动,只有教师的积极性,而没有学生自觉学习的主动性,是不能从根本上提高教学质量的。那么,如何解决这一难题呢?苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“为了使学生在智力上得到很好的发挥和精神上得到健康发展,就必须激发他们对知识的渴求和有对掌握知识的愿望。”我们教育学生,培养人才,不是单独为了完成一种任务,我们要对学生负责,要从开发学生智力和提高学生素质抓起。把调动学生学习的积极性作为教改的专题。     

在数学课堂教学中培养学生“思维连贯性”的对策

思维能力是一个人智力的核心，发展思维能力是提高学生素质的重要目标和任务。而在当前数学课堂教学中经常发现学生思维中断的现象，严重影响了小学生的思维发展。我们可从以下几方面入手培养学生“思维的连贯性”。     

人格教育浅谈

目前，我国基础教育界正在进行新一轮教育改革——基础教育课程改革。这次课程改革的核心理念是“为了每个学生的发展”；体现在课程目标上，就是帮助学生发展为一个“整体的人”。“整体的人”包含两层含义：一是人的完整性，二是生活的完整性。其中人的完整性是成为“整体的人”的核心与关键，它是指学生智力与人格的协调发展。由于以往我们的教育过分关注学生智力的发展，而忽视了对学生人格的培养，因此，目前我们的着力点应放在协调智力发展与人格进步这一层面上，     

试论英语教学中“非智力因素”的开发

经常有学生说：“我不是学英语的料,一学英语就头疼。”自然,开发智力、培养能力是英语教学的重要任务之一。然而,想要完成英语教学所担负的任务,使智力的基本因素得到充分开发,学生的素质和能力得到培养,我们首先要做的应该是开发“非智力因素”。     

在教学中如何培养和发展学生的智力

发展学生的智力是教学的一项重要任务,是培养现代建设人才不可缺少的要求。因此,研究如何发展学生的智力,在当前有重要的现实意义。 关于什么是智力,目前在科学上还没有一个确切的统一的概念。一般说,智力也就是指人的智慧能力。我们通常说某个人聪明或不聪明,实际上就是指某个人的智力发展水平高或低。关于构成智力的因素,过去学者多认为包括观察、注意、记忆、想象和思惟等能力,即所谓“认识问题”的能力。但是,这种说法还是不全面的。因为人的智力不仅表现在认识问题和分析问题     

初中物理起始学科的分化原因及对策

初中生随着年龄的增长 ,年级的增高 ,其智力不断地提高 ,兴趣逐渐地广泛。初中二年级是智力发展的新起点。从这时起 ,学生的思维从经验型向理智型发展 ,兴趣由单一型向多样型发展。但是初二学生随着学习课程任务的加重 ,能否对新开设的物理课程的学习兴趣保持长盛不衰 ,使全体学生在学习中“齐步走” ,将是我们每一位初中物理教师值得研究的课题。初二刚开始的时候 ,绝大多数学生是带着浓厚的兴趣和极大的好奇心进入学习物理的“角色” ,经过两个学期的学习 ,有的学生对学习物理的兴趣越来越浓厚 ,求知欲望越来越强 ,有的学生维持“原状” ,…     

数学教学中思维品质的养成

九年义务教育数学教学大纲明确指出:“在教学中要重视学生在获取知识的过程中发展思维能力。”可见,培养学生良好的智力品质是中学数学教学的一项重要任务,学生思维的智力品质,是思维活动中智力特征的体现。从一定意义上讲,它是区别智力高低的一个重要指标,在数学教学中培养学生的智力品质,就是使学生的智力活动具有目的性、方向性、确定性和辨别性;使学生的思维活动     

运用“多元智力”理论分层次实施数学教学

加德纳教授的“多元智力”理论以全新视角阐释了学生智力不同形式,他认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式。”“多元智力”理论为素质教育提供了理论支撑。我们要运用“多元智力”理论指导数学教学,分层次对不同学生实施数学教育,促进所有学生充分发展。     

浅谈化学教学中启发式教学的体会

一、启发式教学的目的是发展学生智力和培养学生能力。自古以来就认为,教师的责任是“传道、授业、解惑”;也就是说,学校教育的任务就是给学     

加强双基教学 发展学生智力

长期的教学实践使我们体会到,学生数学水平的提高,关键在于学生的智力。而加强双基教学则和培养和发展学生智力有着十分密切的相互依赖关系。这就是说,加强双基教学是发展学生智力的条件,智力则是进一步掌握知识和技能的基础。“双基”和智力的彼此反复作用就表现为学生数学思维、解题能力的提高。 (一)明确数学学科开发学生智力的重点。学生的智力包括观察力、记忆力、思维力等。这些能力对于学好数学都是有作用的。但是,我们     

留给学生个性发展的空间

一、尊重学生的个别差异,让不同的学生都能“生动活泼、主动地和富有个性”地学习哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为人类至少存在七种以上的智力,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势也不一样。基于该理论,我们应该树立正确的儿童观:每个学生多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合,每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,因此,我们的课堂应该坚持以学生的发展为本,从学生的需要出发组织教学活动。     

分类转化“学困生”

全面实施素质教育立足“三全一主”思想，研究“学习困难学生的转化”是一顶重要的工作。 一、找准成因，是转化的基础 “学习困难生”是指在校学生中学习成绩不佳、品行不规范的学生。我们可以把学困生分为三种类型：学业型、品行型和品学双困型。 （一）“学业型学困生”是指“非智力不定或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学业基础差，学习方法不当，学习习惯不良，以及生活方面有同题等因素，不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。”他们的“困因”很多，各不相同；但大多数均有“智力被动性”和“自我…     

浅谈低年级数学语言训练

爱因斯坦说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度是取决语言的。”而小学数学教学的主要任务是在学生掌握知识的同时,发展智力,培养能力。因此,在低年级数学教学中,重视学生教学     

课堂提问的策略

维果茨基认为,儿童的发展有两种水平:一种是现实发展水平,即目前已经达到的水平,借此儿童可以独立完成智力方面的任务;另一种是最近发展水平,即依靠现有的水平,儿童独立完成不了的智力任务,但在教师和集体的帮助下经过一番努力是可以达到的水平。现实发展水平和最近发展水平之间的区域即为“最近发展区”。把问题提在学生的“现实发展水平”上,学生不必花多大的力气就能回答,对他们的身心发展无所补益,有的学生甚至因为问题太容易而不屑一顾。提的问题太难,学生经过努力仍百思不解,也会挫伤学生的积极性。因此,把问题提得比学生的现实发展水…