情境学习视野下的学习环境设计

20世纪90年代以采,情境学习以全新的理论姿态重新审视了学习的内涵。情境教学要求创设适宜的学习环境,激发学习者的情境思维,让学习者的情感活动参与认知活动,从而使其在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。情境学习理论作为提供有意义的学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,对我们重新认识学习者学习、反思传统教学具有革命性的影响,被认为是教学观的“第三次转变”。     

基于情境学习理论的高校思想政治理论课实践教学设计

情境学习理论是20世纪90年代产生于西方的最新学习理论,它强调了真实情境中的学习和个体学习者意义制定的社会建构性质,更新了人们传统的学习观念。情境学习理论对高校思政课实践教学设计既有它的适用性,同时又要注意它的限定性。文章把情境学习理论引入思政课实践教学设计,把创设情境看成实践教学设计的根本内容,以情境引导实践教学设计,构建出实践教学的情境化设计模式,具体包括实践教学的目标、内容、方式及评价策略等四个环节的情境化设计。     

关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设

建构主义学习理论特别重视学习情境的创设。随着网络和多媒体技术的飞速发展 ,他们所表现出的特性非常有利于学习情境的创设。本文以建构主义、情境教学的理论为依据 ,从课堂多媒体网络教学环境的角度 ,论述了关于多媒体网络环境下的情境创设的方法和途径     

借鉴建构主义理论 巧设英语学习情境

本文旨在阐述基于建构主义理论的英语学习情境创设的重要性,以"情境中心"为指导思想,开发周边资源,对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工,运用案例的形式,分析学习情境创设对学习方式转变的影响。同时结合实践,探讨了基于建构主义理论的英语学习情境创设的原则和方法。     

情境学习理论视域下高校思政课教学创新论析

情境学习理论是一种为学习者提供情境化学习样态并将其向真实生活境域转换,以实现教育双方共建共享、教育意义有效生成、教育目标有机达成的学习理论。将情境学习理论应用于高校思想政治理论课教学模式创新研究,需要在学习活动设计过程中,创设情境化的学习任务、协作平台、表达机会、载体支撑与过程评价。同时,依托情境学习理论,构建指向情境化活动设计、情境化教学目标制定、情境化教学内容生成、情境化教学方式优化、情境化教学过程评价的“情境-任务”分析框架,从而不断增强高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。     

网络环境下基于情境学习理论的教学实践与创新

网络环境对基于情境学习理论的教学活动带来了新的变化。网络环境使情境化学习具备了更多的潜在优势,也赋予问题情境以更丰富的内涵,可以为高职教育问题情境的创设提供更直接和更有力的支持。以国家精品课程的网络课程为例,通过论述教学设计方法和教学实施步骤,阐释高职院校如何在网络环境下以情境学习理论为指导,开展信息技术与课程整合,变革传统教学结构的实践活动与创新内容。     

基于情境学习理论的网络教学设计

在介绍情境学习理论的定义及特征的基础上,分析了情境学习理论对网络教学设计的意义,探讨了将情境学习理论应用于网络学习环境设计的方法及策略。     

知识经济时代所需要的学习概念--与华东师大教科院副院长徐斌艳教授的对话(续)

江喜标：新课程倡导学生通过质疑、调查、探究来学习，提倡在实践中学习，这需要以情景认知理论为指导。情景认知作为当今最为有力的学习理论，其先进性受到了全世界教育工作者的普遍关注。情境认知学习理论在解释那些学习现象最具有优势？能否用一些实例来说明情境认知学习理论的主要观点？徐斌艳：情境认知或情境学习，为２０世纪９０年代学习科学研究的主流之一。它不同于以往信息处理模式中所强调的符号表征，而将关注的焦点由学习者本身转至整个学习情境、学习者所处的情境以及其中的学习活动。因此基于情境学习的教学，在重点与方向上…     

高职教育教学情境的创设

情境认知已成为学习及将知识转化为真实生活情境的重要学习理论,教学情境的创设引起教育界的广泛关注。本文运用多元智能及建构、认知心理学等理论,对高职教育现象进行分析,论述了高等职业教育教学情境的创设和构成,提出构建以高新技术为方向、以企业和行业为依托、产学研密切结合的高职情境化教学与学习环境;强调遵循教育规律,与地方经济、科技互动发展,办出高职教育特色。     

情境学习理论研究的最新进展

从20世纪初至今，有关学习理论的研究经历了三个主要范型的转变：行为主义——认知理论——情境学习理论。随着国外情境学习理论的不断发展，国内也逐渐注意到它的重要性，先后出现了一批研究成果。本文把着眼点放在情境学习理论体系发展阶段即1993年至今的研究成果，这一阶段内研究的方向、成果以及存在的问题作一总结，以把握情境学习理论的最新研究情况。     

学习如何发生:情境学习理论的诠释

情境学习理论对于"人类如何学习,学习如何发生"的疑问有了新的回应:学习发生在情境之中,是一个合法参与实践共同体的过程。通过分析"认知学徒制"、"实践共同体"、"合法的边缘性参与"这三个核心概念,剖析情境学习理论的内在机理,继而诠释情境学习理论对学习的认识——学习是一个参与情境的过程,并指出有利于学习发生的情境是一种真实的社会情境、实践情境和文化情境。     

职业情境视域中的职教学习理论范式及新发展

职业教育理论经历了行为主义、认知主义、建构主义等学习理论范式之后,目前发展为情境认知学习理论的新范式.文章运用库恩的范式理论,从职业情境角度研究职业教育理论,探索对职业教育问题观察和理解的新视角及解决问题的新方式.情境认知学习是以建构主义为理论基础,在继承和发展中形成了新的职业教育理论,其更加重视文化和物理背景的认知,强调人与环境的相互协调,突出情境对认知和实践的作用.     

情境认知与学习理论评介

情境认知与学习理论是当代西方学习理论研究的热点。情境认知与学习理论在学习的本质、学习目的、学习方式、教师作用、学习环境设置等方面给我们带来了全新的观念。情境学习理论对行为主义学习理论、信息加工的学习理论有较大的整合性。     

情境学习理论与实践模式探讨

情境学习理论认为学习是一种在某一情境中与他人及事物相互作用能力的提高:而迁移是在一种情境中参与一种活动的学习能够影响(正向或负向)其在新情境中参与另一活动的能力;主张真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的。该理论已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论而越来越受到人们的关注。结合情境学习理论的阐述,介绍了认知学徒、基于问题、抛锚式等基于情境学习理论的教学模式。     

基于情境学习理论的高校思政课情境教学模式探析

情境学习理论强调知识的情境性、学习的社会协商性、学习评价的过程性,有利于学生的成长发展。因此,基于情境学习理论的高校思政课情境教学模式应按照创设情境、探究情境、渲染情境的建构路径,通过问题情境、纪实情境、任务情境、诗词情境的有效设计,引导学生树立问题意识、历史观点、责任意识和文化认同,使其更好地把握我国国情和自己的生活环境,以实际行动为中华民族伟大复兴做出贡献。     

网络环境下的情境认知与学习

情境认知与学习理论是一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，网络环境为这种学习理论的实施提供了物质基础与便利条件本论述了情境认知与学习理论的基本内容与教学观，提出了情境认知与学习的情境创设策略并阐述了网络环境下情境认知与学习的锚定式教学和认知学徒制教学模式。     

项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求

建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论成为支撑项目教学的理论基础。项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容,以学生为主体开展教学活动,以多样化的解决任务的策略展示学习成果。项目教学的这些典型特征要求教师熟悉职业实践、具有跨学科能力和团队合作的精神,具有创设学习情境的能力。     

把握成人学习特点走出成人教育教学"普教化"影照

情境学习理论从对制度化教育的批判中形成发展至今,逐步受到学习论研究者的普遍关注,丹麦的伊列雷斯教授发展区分了学习情境的二重性.基于工作场所学习视角,分析了学习的二重情境,并尝试建立工作场所学习的二重情境模型,以期对情境学习理论及工作场所学习情境有更深入的认知.     

西方情境学习理论的发展与应用反思

本文阐述了西方情境学习理论的发展概况、教学策略与设计原则,进而比较了各类基于技术的情境学习实践范例、反思情境学习理论的发展特点与教学应用。     

情境认知理论在高校小提琴教学中的运用研究

情境认知理论是在批判性继承"刺激-反应"学习理论和"信息加工"学习理论的基础上所形成的一种以学习主体为核心的崭新学习理论,对于小提琴教学具有重要的指导意义。基于此,文章在简要介绍情境认知理论核心概念的基础上,系统总结出其基本特征以及在高校小提琴教学中的应用价值,最终提出情境认知理论在小提琴教学中的运用方式。