对发展性学生评价本质的思考

“发展性”是本次课程改革中学生评价的基调。但是由于对发展性评价的本质认识不清，导致发展性学生评价在实践中出现了许多误区。发展性评价的本质属性至少有3个方面：它是新型师生关系的建构，是评价与发展过程的自然融合，其终极目标是促进学生的自主发展。     

发展性评价的有效平台

发展性评价,是小学劳动技术教育的重要评价方式之一。建立发展性学习评价体系,有利于发展和挖掘学生潜能,促进学生技术素养的形成与发展。在教育实践中采用“档案袋”的形式对学生的学习进行发展性的评价,可以充分调动学生学习劳技的积极性。     

由甄别选拔到促进发展:学生评价改革的方向

在我国新一轮的基础教育课程改革中,学生评价改革是学校课程评价改革关注的焦点,其改革的基本方向是:从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为基本价值取向的发展性学生评价转变。     

浅议发展性学习评价的价值追求

新的课程标准倡导“立足过程,促进发展”的评价理念。发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动。本文从发挥学习评价对学生发展的促进功能出发,对学生数学学习评价方法进行探讨,以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。     

从历史与社会教学误区谈发展性学生评价的实施

学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价.它是学校教育评价的核心,因为促进学生发展是教育活动的本质追求.新课程改革倡导的建立促进学生发展的课程评价体系,体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神.下面就根据自己平时的尝试和积累的经验,在“实施发展性学生评价的基本程序”方面谈谈做法.从操作层面来看,对学生的评价主要是由学校和教师来完成的.为保证评价工作科学、有序地进行,需要建立和遵循一定的实施程序.实施发展性学生评价工作主要按照以下四个工作环节来进行.     

初中生物发展性学生评价体系的研究

本课题通过行动研究致力于发展性学生评价的实施和探索,研究的思路是“以评促改”,在实施新课程的同时,建立与新课程理念相一致的发展性学生评价体系,通过评价的导向和激励作用,促进学生的发展,保障新课程改革目标的实现。并为一线教师提供一种实际的指导,一种操作层面的参考。     

发展性学生评价热潮中的冷思考

发展性学生评价的热潮中需要冷静的思考。发展性评价不应只热衷于“发展”而忘了“评价”;发展性评价的“评价”应处于学生的“发展”过程之中而非之外;发展性评价不应将质的评价、量的评价割裂开来而应促进量、质的有机融合;发展性评价不应只强调“多元”的叠加而忽视“一元”的整合。     

全面发展性学生评价方法策略研究

全面发展性学生评价必须遵循学生心理发展规律,选择适应发展的评价方法策略——“因度施评”;要遵循学生个性差异,选择适应发展的评价方法策略——“因人施评”;要维护学生尊严和人性,选择适应发展的评价方法策略——“分段施评”;要充分调动家长参与学生评价的积极性,选择促进学生全面发展的有效评价方法策略——“THS”合作施评。     

以发展性评价促进学生成发展——发展性学生评价的理论支点与实施策略

发展性学生评价的基本理念是，突破传统观念的束缚，把学生的发展看作是以学生的遗传因素为物质基础，在教育、环境和个人主观能动性的交互作用下，促进学生身心素质的持续性变化，体现“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”的思想。发展性学生评价是面向学生未来发展的     

小学数学“学生发展性评价”的实践与反思

发展性评价以学生的发展为本,与教学过程同步实施,始终关注学生在发展过程中的成就与需要,激扬主体精神,尊重个体差异,促进学生获得全面、和谐、健康的发展,其教育意义是十分深远的。我县从2004年秋以来,承担了南平市“小学生发展性评价”课题实验。三年来,在市教研室专家的指导下,对小学数学“学生发展性评价”课题进行了有效的实践,并取得初步成效,具体做法是：     

试论新课程中学生发展性评价

新课程强调淡化传统教育中过分注重甄别与选拔的评价功能,倡导建立符合素质教育,促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的新型评价体系,即发展性课程评价体系。在新课程实施过程中,发展性评价对学生的评价从根本上追求“促进学生在原有水平上的发展”,鼓励学生在学习中追求提出问题、探究问题、解决问题的能力和积极的情感、态度、价值观等等,体现出“育人为本,以人为中心”的评价特点。一、重视学生的发展,注重学生评价的导向和激励功能在实施新课程中,重视学生的发展是“以人为本”的教育理念的体现。学生处于不断的发展变化中,教育的…     

高职分层教学中学生发展性评价探究

在分层教学中实施学生发展性评价是高职学生全面发展、专业发展、个性化发展的需要。分层教学条件下,实施学生发展性评价先要制定高职学生全面发展评价目标、专业发展评价目标和个性化发展评价目标。在分层教学过程中实施学生发展性评价的本质是促进学生的发展,培养学生终身发展的能力。在分层教学过程中实施学生发展性评价应注重日常评价,突出表现性评价,强调学生自我评价。     

实施发展性学生评价,促进学生和谐发展

发展性学生评价是在选拔性学生评价和教育性学生评价整合的基础上形成的科学合理的学生评价模式.确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想,从评价功能、评价对象、评价方法和评价主体几个方面把握发展性学生评价,并积极运用于教育教学实践,促进学生全面和谐发展.     

学生发展性评价中教师行为智慧

学生发展性评价是新课程改革中倍受关注的焦点话题。它的价值取向是以学生的发展为本。那么,教师追求怎样的行为智慧,才能满足学生在原有水平的基础上实现最大的发展呢?在行动研究中我们悟出：“真”是评价的力量,“善”是评价的本质,“美”是评价的艺术,真、善、美协调统一构成教师评价中的行为智慧。笔者愿与同仁共同求证在学生发展性评价中教师行为的义等思想理论为基础,     

对学生实施评价的现状与反思

新课程倡导发展性评价观,提出“以学生发展为本”。但在实际的学生评价中,仍然存在着只看重分数的高低,忽视了学生综合素质的考查。教师往往以静态的眼光看待学生,只关注学生的“过去”表现,却看不到“今     

谈发展性学生评价在初中地理教学中的应用

一、发展性评价特征是实施发展性学生评价的前提1.发展性评价基于培养目标培养目标显示学生发展的方向,也构成评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑学生实际情况。有了评价目标,进而确定评价内容和方法,才能不断反思并改善教师的教和学生的学,从而发挥评价的发展性功能。发展性评价根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在学生的未来,所以发展性评价了解学生现状不是为给学生下一结论,而     

运用发展性学生评价转化数学“学困生”

新课程改革倡导发展性评价。顾名思义，所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它具有诊断与调节功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划。而在传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价方式下部分学生被“诊断”为“差生”，逐渐形成了对自己没信心，[第一段]     

全面发展性学生评价观——一种面向未来教育的评价理念

未来社会需要“完人”,未来教育培养“完人”。全面发展性学生评价是从“表面到本质”的深刻评价,从“抽象到具体”的目标评价,从“幼儿到高中”的综合评价,从“家庭到教室”的全面评价。全面发展性学生评价观:评价方向,是一切为了未来全面发展;目的,是促进全体学生的充分、主动、全面发展;功能,是全面开发、全面激励、全面发展;内容,是精神、知识、身体、个性、能力;标准,是多维、多元、灵活、立体;过程,是全程、全息、动态化;主体,是民主参与、多边互动、内外结合;方法,是多样、灵活、全面、有效。     

从适应性教学观到发展性教学观：大学教学观的应然转向

大学要培养出创新人才,应从“适应性教学现”转向“发展性教学现”.与传统的适应性教学现不同,发展性教学现坚持“学生本位”的教学目标观,强调学生的全面发展:坚持“学生中心”的教学关系现,强调学生发展的主体作用:坚持“探究导向”的教学过程观,强调学生创新能力和创新精神的培养:坚持“人本主义”的教学评价现,强调学生的未来发展.     

岳麓版“综合探究”课的探索与思考——以“调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化”为例

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。课程评价要改变以往过分强调甄别和选拔的功能,要发挥评价促进学生发展、提高教师改进教学实践的作用。发展性评价强调“过程取向”,将凡是具有教育价值的活动都纳入评价体系,关注个体差异,关注个体在过程中的发展;立足于为评价对象确定个体化的发展性目标,不...