本土资源对幼儿园主题课程的有效支持

幼儿园应倡导生活化课程理念,重视本土资源对儿童的积极影响,并充分运用自然资源、文化资源、家长资源、社区资源形成和谐的教育生态场,共同影响儿童的发展。为此,幼儿园要整合本土资源的主题课程,关注课程运行的真实状态,优化课程的学习环境,支持幼儿的有效学习。     

浅谈家庭与社区资源在幼儿园中的有效应用

家庭资源和社区资源是幼儿园教育活动中的重要资源。在生活教育课程理念的指引下,幼儿园可以将家庭教育资源有效应用于主题教学活动、家长助教活动、亲子活动、外出参观活动中;将社区资源中的生活资源、自然资源和交通资源亦合理地应用到幼儿园的教育教学活动中。幼儿园教育与家庭资源、社区资源相辅相成,共同促进幼儿身心全面发展。     

园本课程资源整合利用的问题及对策

园本课程资源是园本课程开发过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和.园本课程资源整合利用是指幼儿园为了实现教育目标,通过整合成各种可供利用的园本课程资源,将其转化为课程内容进行实施,从而优化幼儿园教育教学过程,提高幼儿园管理质量,促进幼儿园可持续发展.由于园本课程开发与园本课程资源整合利用是紧密联系在一起的,园本课程开发要求以有效整合利用园本课程资源作为支持,可以说,园本课程资源整合利用的实施效果决定着园本课程建设的成败.因此,本文拟从当前幼儿园进行园本课程资源整合利用中存在的问题入手探讨解决对策,希望能为此项工作的顺利开展、为园本课程的有效开发提供一些启示.     

幼儿艺术课程资源开发的内容、取向及路径

幼儿艺术课程资源的内容包括幼儿园资源、家庭资源以及社区资源等几个层面,其开发要从课程目标、内容和评价等几个方面入手,体现生活化的价值取向。幼儿园和艺术教师及家长要相互配合,持正确的课程资源观,根据农村和城市幼儿园特定的自然环境和人文环境,因地制宜,整合园内外资源,从物力资源、人力资源以及活动资源等方面着手,坚持多渠道、多方式的开发路径。     

幼儿教育中深化课程改革的策略思索

自幼儿园实施课程改革以来,我们的课程、教师、幼儿都发生着质的飞跃。我们幼儿园在实施课程改革中重视各领域内容的整合、强调环境与主题的密切结合、注重家庭社区资源的利用,提高了教育效益,促进了幼儿全面和谐富有个性的发展。在     

浅谈幼儿游戏中的社区资源

充分开发和利用社区教育资源,已经成为当前幼儿园课程改革的热点。社区资源作为宽泛的社区物质资源和人力资源的代名词,在我们的工作中,开发和运用得还远远不够。在以后的工作中,怎样把社区、家庭和幼儿园的资源有效的整合在一起还需要我们更有心地观察,更细致地研究。     

教师继续教育社区资源的课程趋向

开发社区资源是终身教育理论的内在要求,是素质教育发展的必然趋势,也是继续教育实践的有益补充。社区资源的开发需要转变教育观念,在价值论知识视野下,注重社区资源的价值。通过建章立制、目标整合、内容优化以及拓宽渠道等手段,促进社区资源课程化。     

让民间游戏在幼儿生活中大放光彩

《幼儿园教育指导纲要》在总则中明确指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩大幼儿生活和学习的空间。”解读《纲要》,我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育。必须树立大教育观,更新教育资源观,让教育跨越幼儿园的围墙。纵观当代幼儿教育,“发掘自然、社区资源,将其用于幼儿园课程中”并不是新的教育思想。早在上世纪20年代,我国一些著名的教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出并实践着这一教育理念。如在《幼儿园课程》一书中,陈鹤琴就提出：“幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材。”这一切让我们感到在幼儿园进行园本教育探索和整合本土文化教育资源是十分必要和迫切的。     

幼儿园在开发利用地方民族文化资源过程中存在的问题及其解决策略——以沅陵县幼儿园对当地苗族文化课程资源的开发为例

地方民族文化资源是幼儿园园本课程建设可资利用的重要资源.幼儿园首先应从物质文化与精神文化的多个层面系统深入地整理和提炼地方民族文化.为避免幼儿园普遍存在的对地方文化课程资源认识不足,课程开发意识薄弱,整合程度有限等问题,幼儿园对地方民族文化资源应以主题为核心进行整合性开发,以经验为基点进行活动性开发,以环境为依托进行隐性课程开发,以让儿童全面感受与体验地方民族文化的魅力.     

构建地域文化与幼儿园课程的整合

新《纲要》贯彻实施以来,幼儿园整合课程作为一个高频词出现在人们的视野中.广大的教育理论研究者和教育工作人员从不同的角度阐发各自所期望的幼儿园课程与幼儿生活的各个层面的渗透整合,以期构建理想的幼儿园课程方案.本文主要从理论的层面初探一定的地域文化与幼儿园课程整合所构建的课程体系的意义、原则和实施策略,为幼儿园课程体系建设提供新的理论视角和实践探索,积极构建以幼儿为主体的课程体系.