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杨本勇 《四川教育学院学报》2004,20(10):37-38
语课程标准明确指出:“语课程应培养学生热受祖国语的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”按照以上要求,沿袭已久的语教学必须改革,改革的重心和着力点在于语课堂教学.即语课堂教学,不再以教师单纯地传授语基础知识为唯一目标,而尤 相似文献
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素质教育要求培养学生五方面的能力:识字与写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和综合性学习的能力。识字与写字能力被列为五方面内容之首,既说明它是基础,又体现了它的重要性。它贯注于九年义务教育乃至高中语教学的始终。 相似文献
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抓住文本聚焦点,让阅读与写作良性互动 总被引:1,自引:0,他引:1
中学语教学最根本的目标是提升学生的语能力,《全日制义务教育语课程标准》在课程的基本理念第一款“全面提高学生的语素养”中指出:“语课程应培育学生热爱祖国语的思想感情.指导学生正确地理解和运用祖国语……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这四种语能力中.[第一段] 相似文献
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《语文课程标准》明确提出小学阶段识字与写字的学习目标,并要求实现培养学生“喜欢学习汉字、有主动识字、写字的愿望,对学习汉字有浓厚学习兴趣、养成主动识字的习惯”的学习目标,同时指出识字教学要教给识字方法,注重识字能力的培养,这就要求我们在识字教学过程中注意识字教学的策略。根据课标的要求,识字能力应从一年级开始培养,一、二年级要围绕培养学生喜欢学习汉字,能借助汉语拼音认读汉字,能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字的要求进 相似文献
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唐兰平 《读与写:教育教学刊》2008,5(10)
新课程标准指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点”。因为阅读和写作都需要认识和会写大量的汉字才能进行。 相似文献
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《语课程标准》明确指出:“语课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。如何培养学生的这些能力呢?笔以为,在新课程理念的指导下,更应强调语学习方法的培养,使学生真正拥有“点金之术”和“渔猎之技”,使其语素养螺旋上升。 相似文献
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刘吉凤 《中国基础教育研究》2010,6(1):133-133
语文是小学的一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,促使我不得不去探索。新课标指出:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望:认识常用汉字一千六七百个。因此对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务,也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、 相似文献
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《语文课程标准》在“识字写字”目标中提出:识字、写字是阅读和写作的基础,正确把握识字与写字的课程目标,不仅有利于提高学生识字,写字的能力,而且可以为学生的全面发展打下坚实的基础。如何有效地进行小学阶段识字、写字的复习?可从以下几方面人手: 相似文献
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一份优秀的试卷,应是内容与形式的完美结合。就小学语文毕业试卷而言,应以教材为凭借,以课标为标高,内容要涵盖拼音、识字写字、听说、阅读、习作等方面:在能力上要考查学生朗读、识记、感悟、鉴赏、判断、分析等水平,全面考查学生的知识面和应用能力。 相似文献
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语文教学姓“语”,这是不容置疑的话题。小学语文教学就应该通过字、词、旬、章的训练,让学生掌握扎实的语文基础知识,习得基本的语文能力,如识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。但是在语文教学实践中,有许多人们习以为常的教学行为违背了语文教学的基本规律,偏离了语文姓“语”的轨道。是经不起追问的。 相似文献
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新一轮高中语新课程改革凸现了以“语素养”为利好的价值追求,这一点,体现了和原来语课程价值取向的显区别。什么是语素养?巢宗祺教授认为:这里的“语素养”,指学生平时在语方面的修养,包括对祖国语的思想感情、语言的积累、语感、思维,也包括一些语能力,如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力,另外还有品德修养、审美情趣等。[第一段] 相似文献
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《语文课程标准》指出:"语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,使他们具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"在这里,新课标把口语交际能力提升到与识字、写字、阅读和写作同等重要的地位, 相似文献
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语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,这是毋庸置疑的,语文的工具性基本范畴有多大,课程改革以前的教学大纲,定为说读写的功能.语文课程标准明确指出:“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”对比之下,现在的大纲范畴不变,但要求有了新的变化。在整个义务教育阶段,从要求学生掌握3000字增加到3500字.识字量增加了.使得进行现代阅读时扫除了文字阻碍:阅读方面明确提出了增加积累.培养语感的要求;习作方面提出了提高语言表达能力的要求:特别值得一提的是在口语交际方面.不是一般.的听说能力的培养,而是“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力”的培养,要求有了提高.与时俱进.是为了适应现代生活的需要.这就是语文工具性的具体体现。 相似文献
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语新课程标准指出:“语课程应致力于学生语素养的形成和发展。指导学生正确理解和运用祖国语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”怎样才能达到这个目的呢?这很大程度取决于教学过程的优劣。 相似文献
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郭凤红 《学生之友(小学版)》2013,(19):19-19
新课标指出:“规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。”《语文课程标准》中明确指出:1、2年级要把识字教学作为教学重点。基于这一点,结合自己的工作经验和《语文课程标准》中对识字教学提出的要求:(一)1、2年级要把识字教学作为教学重点;字形做为低年级识字教学难点。(二)1、2年级要多认少写,识字与写字的要求应有所不同。(三)要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。(四)要利用儿童的生活经验,将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来。(五)运用多种形象直观的教学手段,使抽象变为形象,有利于学生掌握。 相似文献