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有效教学从关注学生需求开始 总被引:1,自引:0,他引:1
孟繁霞 《延边教育学院学报》2009,23(5):88-90
有效教学的核心是关注学生的需求,教师要尊重学生,突出学生的主体地位,注重学生的全面发展。在教学中整合运用多种教学方法,按学生的需求,开展多种多样的教学活动。学生的需求得到满足,就容易有效教学的目的。 相似文献
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彭华清 《教育测量与评价(理论版)》2011,(6):62-64
"知道了如何提问就等于知道了如何有效教学。"在许多时候,教师都需要借助课堂提问来实现导学的目标——帮助学生集中注意和理解课文内容。因此,有效的课堂教学应从有效提问开始。一、厘清提问目的,把握问题内涵1.问题要符合一定的教学目的提问要服务于一定的教学目的。漫无边际、 相似文献
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陈卫兵 《教育测量与评价(理论版)》2011,(2):60-60
新课改全面实施已有好些年头了,但许多地方,教学费时多、收效小的状况一直没有得到根本性改善,相当一部分教师不清楚"为什么教"、"教什么"、"怎么教"等问题。在教育教学实践中,教学目标或大而空,或多而杂,虚浮空泛、名有实无的现象比比皆是。 相似文献
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课改之后,随着对教材研读的深入、对课堂本色的探索,对于教育的主体——学生的研究也愈发受到重视。学生是学习的主体,教学的出发点和归宿都应体现在学生身上,高效的教学离不开对学生的全面了解。因此,教师进行有效教学首先要读懂学生,即不能以教师的认知代替学生的认知,以教师的教代替学生的学,而应充分了解学生的认知发展水平和已有基础,了解学生的兴趣所在,了解学生学 相似文献
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有效教学虽源于西方教育,但在课程改革的今天倍受教育界的关注与倡导。有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须一切从学生出发,关注学生,让学生乐学、学会、会学,促进学生的全面发展。 相似文献
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语文教育研究专家王荣生教授曾指出,许多语文教师根本弄不清自己语文课堂上应该教什么、正在教什么。这话绝不是危言耸听。两年前,在某市举行的省特级教师教育教学年会上,来自不同地市的三位青年教师同教苏教版第七册《九色鹿》第二课时,我们姑且不论三位教师本身素质多高,研读教材、驾驭课堂的能力如何,课堂教学如何生动活泼,教学设计如何独具匠心、各显特色,但看他们的设计说明,却吃惊地发现同一篇教材同一个课时,三者制定的教学目标却截然不同。[第一段] 相似文献
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王健美 《中国教育技术装备》2010,(19):63-63
杨再隋先生说过:"忽视细节的教育实践是抽象的、粗浅的、迷茫的。"反观现在的教学,正是那些低效甚至无效、负效的教学细节,导致课堂碌碌无为、平淡乏味,而课堂中的精彩,往往又会因为细节的疏忽而与师生擦肩而过。教学细节看似平常,但平常中蕴涵智慧;看似简单,但简单中孕育深刻。教师只有在课前有意地、创设性地预设好一些教学细节,课堂上捕捉有价值的细节,机智灵活地处理课堂生成的教学细节,数学课堂才会焕发生机和活力。 相似文献
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随着课程改革的不断深入和实践.有效教学已成为当前教育界最为关注的热门话题。而教师在教学实践中如何才能最大限度地实现有效教学.尚未形成统一定论。江苏教育学院赵国忠老师主编的《有效教学最需要什么》一书。对有效教学的五个方面进行了系统的阐述。而其中教师对学生的关注度作为有效教学的一项重要的核心取向.让作者受益匪浅.并在此基础上倡议有效教学从关注学生做起。 相似文献
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新课程教学观中强调教学要以人为本,而教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,要使学生在有限的课堂时间里进行有效的学习。基于此,教师必须不断改进教学方法,优化教学组织形式和学生学习的方式,使之能适应学生的数学发展需要。要实现这一点,教师就需要全面地了解学生,不仅要了解学生已有的知识基础和认知经验、还要了解学生的年龄特征和身心发展规律,以及了解学生对本学科的期望等等,因为适合的教育才是最好的教育。 相似文献
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在江苏教育中初中历史学科的地位远不如语数外,不被学生重视,甚至将其归类为副科。因此,学生常常忽略历史课前预习环节,加上预习方法不得当,预习效果也没有保证,历史课堂的实效性得不到提高,学生的学习积极性也上不来。为了改变这一现状,初中历史教师应该引导学生认识预习历史的重要性,帮助他们有计划地进行预习,从而激发学生学习兴趣,达到学生自我发展的目的。 相似文献
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开学以来,我们学校开展了有效教学对对碰活动。在听课、研课、评课过程中,笔者发现执教教师存在一些问题,这些问题严重影响了课堂教学的有效性,也暴露出教师的课前准备不充分。 相似文献
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语文课堂教学把有效作为一种追求是课程改革最大、最坚实的举措。如今语文课堂教学已由原来的低效、无效甚至是负效,变得有效、高效、增效,这与我们扎实备课是分不 相似文献
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有效教学研究可谓一阵温暖的风吹进了课堂,但是,就是在这样的潮流下,不少教师还是忽视了语文教学本来的面貌,与语文文字训练的本色语文背道而驰了。不少教师都希望设计完美的教学流程,配以精彩的教学课件等,期许课堂教学达到最优化的效果。但他们似乎忘记了:课程资源的有效开发利用,更能使语文教学的方式丰富活跃起来,并在多样化的实践中取得令人欣喜的效果,不断丰富学生的语文素养。因此,作为语文教师,要学会不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教材资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语言中渐渐习得语文学习的规律,不断提高整体把握的能力,不断丰富语文素养。 相似文献
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沈玉芳 《中小学作文教学(小学版)》2011,(12)
培根说:习惯是一种顽强的巨大的力量,它可以主宰人生。习惯的力量是惊人的,习惯能载着你走向成功,也能驮着你滑向失败。我们教会学生学习,也同样要从养成他们良好的习惯开始。尤其是在语文教学中,培养学生良好的习惯更加重要。 相似文献
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课堂节奏的把握应该从课前的准备活动开始,到授课结束为止。对教学节奏的调控,有利于激发学生的学习兴趣,发挥学生的积极性,促进学生的身心发展,也有利于提高教学效率。本文从课堂节奏对教学效率的影响来进行初步的探讨。 相似文献
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成功的教学离不开精彩的课堂细节。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节,是关注新课程的理念的落实,是关注教学行为根据新课程的要求的重新塑造;关注课堂细节,是追求教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位与追求。 相似文献
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语文教学是一种内潜性很强的观念性活动,学生接受文本绝不是一个被动的印入过程。提倡“心根语文”的特级教师刘云生说:“千重要,万重要,吃透教材最重要。这个法,那个法,不懂教材没得法。”特级教师薛法根说:“教什么比怎么教更重要。”作为语文教师,只有“读懂什么,才能教什么”,因此,要追求小学语文教学的有效性,我们首先要紧扣文本,吃透教材。那么。如何才能“吃透”教材呢? 相似文献
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通过有关课程改革的理论学习及实践,我认为所谓课堂教学的"有效",就是要求教师要关注每一个学生的个体差异,使每个学生都能得到充分的发展。如何能在教学中关注每一个学生,特别是一些学困生,使每一个学生都能获得必要的数学素养,从而最大限度地发展不同层次学生的能力?结合我的教学经验,我认为应做好以下几点。 相似文献