关于电场和电路内容的两点释疑简

“电源和电流”是高中物理3-1教材第2章“恒定电流”的第1节,而前一章是“静电场”,教材在编排时以学生刚学过的电场知识入手,去讨论、分析并建立电路模型,有效将“场”和“路”的知识相联系,有利于学生构建完整的电磁学知识体系,并培养学生不断运用已学知识分析、解决实际问题的意识和能力.但在把电场知识迁移、构建到电路知识时,学生会有各种疑惑和不解,尤其是会感觉自相矛盾的地方出现,主要体现为如下2个“问题”.     

“AB_n型分子结构模型器”的制作

“ABn型分子结构模型器”是ABn(n=1~4)型(CH4、NH3、H2O、HCl和CO等)分子结构通用的模型,是由一个中心球(中心原子)和连接在中心球上的1~4个球组成的,中心球上有凹槽,凹槽中有铁丝。两个球通过有“钩”和套有“金属片”及“橡胶套”的铁丝杆连接,杆的“钩”挂在中心球中的铁丝上。中心球连接1个球用1根杆,便是AB型分子结构模型;连接2个球用2根杆,连接2根杆时,2根杆的夹角确定后用“金属片”和“橡胶套”将铁丝杆固定在中心球上,便是AB2型分子结构模型,以此类推即是AB3和AB4。     

《生物》情境教学七例

1．静态情境法利用生物标本、模型、挂图及课本上的插图制造学习氛围,激发学生学习欲望。初一（生物）（上）绪论课,我们没有讲课本,而是让学手带着几个思考题去参观生物标本室。面对形形色色、丰富多彩的动植物标本,他们立即兴奋起来,问个不歇,说个不停。初二（生物）的第一节课,各小组来个拆装人体结构模型比赛,在比速度、比准确性中掌握人体内脏器官的名称和位置。2．动态情境法使学生在“活”及“动”的情境中学习。上“蝗虫”一节课时,课前我们与学生一起捉“锌锰”,上课结合模型指导学生—一观察;用活鸽讲述家鸽外形与飞翔…     

做动作 送词卡(游戏)(配合“归类识字”二教学进行)

活动进程:1、选1(或2)个学生做动作.2、将“登山”“划船”“摔胶”“跳绳”“踢毯子”’“荡秋千”“放风筝”“滚铁环”“压晓跷板”等12个词语卡片分给12名学生;3、做动作,送词卡.一个学生做着动作,如做划船的动作,持“划船”词语卡的学生走过去,亮出“划船”其他学生当裁判.     

高职院校“1＋2”学生思想政治教育问题研究

高职院校“1＋2”学生是个新生群体,不能简单地沿用传统大学生思想政治教育方法开展教育工作。本文在高职院校“1＋2”学生思想政治教育工作特殊意义的基础上,分析高职院校“1＋2”学生思想政治教育工作中存在的现状和主要问题,摄析离职院校“1＋2”学生思想政治教育工作的路径,目标在于教育实践中提高高职院校“1＋2”学生思想政治的教育针对性和实效性。     

用快乐教学法教“2的认识”

义务教育六年制小学数学第一册“2的认识”教学目标是:使学生认识2;正确数出个数是2的物体和指出第2个物体;知道2比1大;掌握2的分解;能规范地书写2。教学过程设计如下:一、游戏表演,引入新课。学生表演(伴放轻松愉快的音乐)。学生甲(戴“1”的头饰,背着书包):我的名字叫做“1”,我的用处大得很哩!1支铅笔的“1”要请我表示,1本书的“1”要请我表示,1个文具盒的“1”也要     

运用MM方法解题例谈

教育部制订的全日制义务教育《教学课程标准》(实验稿 )要求 :强调从学生已有的生活经验出发 ,让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释与应用的过程。所以 ,在初中数学教学中有意识地渗透“建模”即 MM方法实属必要。下面例举一些中考题目说明初中数学中“MM方法”的常见类型。一、运用已构建的公式模型对乘法计算、因式分解、解方程、求平均数、方差、周长、面积等涉及公式的问题 ,常建立公式模型 ,转化为公式求解。例 1　已知一组数据 1、2、1、0、- 1、- 2、0、- 1,则这组数据的平均数为 ,中位数为 ,方差为(2 0 0 1年黄冈市…     

教师处理学生错误回答的类型研究

在教师对待学生回答错误的态度上,我们可以分出“回避”与“应对”两个维度.从教师的态度对学生产生的影响上,我们可以分出“积极的”和“消极的”两个维度.下面我们就每个维度中包含的一些类型,结合课堂情境进一步说明.“S”代表一个学生,“SS”代表全体学生,依次发言的学生为“S1”、“S2”、“S3”等类推.     

天才学生的课程设置

为天才学生设置适宜的课程要具有“区别于普通学生教学程序的差异”。这意味着,要考察全部基础课程,做一定的变更和修改。修改和变更不仅仅是蹙的变化,也必须是质的变化。要研究掌握天才学生现在和将来的特点,使其健康顺利地发展。所谓“教—学”模型是一个结构性体制,它是发展特殊教育活动和教育环境的指南。一个模型可以是高度理论和抽象的,也可以具有较高的实践性。但无论怎样,一个“教—学”模型总有一些明显的共同特点。包括1.有明确的目的或集中的领域;2.有关     

“子集序列”的种数

本文目的将文[1]中的命题作一系列推广，方法是借助直观“场景”为模型，这样不仅能简明地解答文[1]中的命题，同时，更便于讨论和推广．据文[1]的命题，可作如下三个推广：推广一m，n是自然数，有n个学生组成的集合A：｛a1，a2，…，an｝，他们都学习m种课程．如果（*）：每个学生至少有一门课的考试成绩“及格”，这n个学生“及格”的不同的可能情况共有多少种？记，种课程组成的集合是S:｛s1，s2，……，sm｝．记人是第j门课“及格”的学生的集合，则条件（*）表示A1UA2U……UAm=A；｛A1，A2，…，Am｝是一个有m项的A的子集序列；…     

让学生在活动中学习数学

1．在游戏表演活动中学习。游戏是低年级儿童感兴趣的学习活动,在学生的生活中,游戏和学习是互相渗透的,把游戏引入课堂,能给予儿童更多的心灵自由和发展机会,能帮助学生顺利掌握新的学习内容,学生的创造性也能在游戏中形成和发展。 　　例如教学“ 8的组成”时,一位教师分给每组 8个套圈,让学生表演套圈游戏。游戏结束,学生汇报。第一组：套进 6个,有 2个没套进;第二组：套进 3个,有 5个没套进;……第六组：套进 1个,有 7个没套进,教师根据学生的叙述,板书为“ 6与 2”、“ 3与 5”、“ 1与 7”。然后提问：想一想, 8个圈…     

解一道高考试题的几个新视角

今年高考数学新课程卷 (文史类 )第 18题是一道很好的新情景题 ,它一改以往题材来源于社会、来源于生活的模式 ,以“问题情景———建立模型———解释、应用与拓展”[1] 的形式出现 ,令人耳目一新 .仅考察了学生传统上的数学观察能力、运算能力、逻辑推理能力 ,而且体现了“要让学生经历一些……”[2 ] 的新理念 ,下面从几个新视角和大家一起“经历解决这一问题的过程” .题目　已知抛物线C1:y =x2 +2x和C2 :y=-x2 +a ,如果直线l同时是C1和C2 的切线 ,称l是C1和C2 的公切线 ,公切线上两个切点之间的线段 ,称为公切线段 .(Ⅰ )a取什么值…     

探究式教学在高中化学教学中的运用

一、探究式教学模式的构建1.教学模式:探究式教学模式由“提出问题→做出假设→验证假设→解决问题→发现新问题”等几个环节组成,但这个过程不是固定的,不同的课程和内容有不同的侧重,有时还会受到学生的认知水平和教学资源等因素的制约。2.教学策略:探究式教学模式的教学策略是以问题的发现、解决、应用为主线,以实验、模型或电教为手段的。教师“导”,学生“动”,围绕一个“疑”字做文章,做到在探究疑难中学习,在学习过程中创新,充分发掘学生的潜能,积极培养学生的创新能力。3.教学程序:①提出问题:新课的导入应运用多种手段和富有挑战性…     

基于物理学科核心素养的解题模型建构策略——以“电学中最大功率问题”为例

<正>物理学科核心素养包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面,“科学思维”包括“模型建构”“科学推理”“科学论证”“质疑创新”等要素^[1]。模型建构对培养学生科学思维有重要的作用,所以课标和高考试题都十分重视模型的建构。在高中物理学习时,有意识地将所面对的问题构建成相应的模型,一定会收到较好的效果^[2]。研究表明,     

应用题启蒙教学的几点做法

本文仅就应用题启蒙教学问题从三个方面谈几点做法。作好准备 1、引导学生根据插图和算式说话,初步培养学生口头叙述数学问题的能力。如在教1和2时,我先引导学生看书上的图说一句话:“圈里有一个书包”,“这里有一所学校”,“学校的屋顶上插着一面五星红旗”,“两个小朋友上学去”等等。到教2+1=3时,再逐步引导学生看插图说两句话:“有两个小朋友在做游戏,又来了一个小朋友。”随着老师问:“一共有几个小朋友?”学生答:“一共有3个小朋友。”进而要求学生连起来说三句话:“有两个小朋友在做游戏,又来了一个小朋友,现在一共有三个小     

将模型植入学生心中

在数学教学中,有些知识很抽象,比如“倍”属于数与代数领域的内容,是小学数学教学中一个比较抽象的概念。下面我借助自己执教的课例“倍的认识”,谈谈如何帮助学生建立数学模型思想。一、在操作、观察、演示中,初步感知“倍”的模型 本节课共有三次操作。第一次学具操作：用学具把王丁和李飞的贝壳数摆出来。学生操作学具,交流展示摆法。引导学生观察并说出李飞拾的6只贝壳和王丁拾的3只贝壳之间的关系。教师在和学生讨论比较“个数”时,自然渗透了“对应”的思想,让学生摆学具要注意“一一对应”。这就在倍的建模上成功迈出了第一步。第二次学具操作：请你再动手摆一摆学具,看谁能让老师一眼看出李飞的贝壳数是王丁的2倍。教师在学生展示时追问：为什么要3个3个地摆？是根据谁的只数摆的？通过引导学生比较两个数量,沟通了“同样多”和“标准量”的联系。第三次学具操作：王丁把贝壳送给朋友一只。王丁现在有2只贝壳,那么李飞现在的贝壳数还是王丁的2倍吗？引导学生再摆一摆,摆的时候先想一想,根据谁的只数来摆？要几个一份,几个一份地摆？学生摆后展示交流,追问：为什么要2个2个地摆？并配合课件演示,帮助学生和倍交上“朋友”。通过观察比较,使学生发现倍数会因标准量改变而改变,打通了“几个几个地摆”和“倍”的联系,使学生成功建立“倍”的模型。     

高中化学“电解池”的项目式学习——揭开“水疗排毒仪”的秘密

以揭开“水疗仪”的秘密为项目主题,阐述了项目实施的准备工作和具体过程,学生通过证明“水疗排毒仪”工作时产生的气泡、沉淀分别是H₂和氢氧化亚铁和氢氧化铁;完成探究“水疗排毒仪”工作原理、构建电解池原理模型两个任务,初步理解电解池的工作原理,最后通过社会实践活动,引导学生正确把握化学学科的社会价值。     

毫米、分米的认识教学设计

教学第五册“毫米、分米的认识”,教师应引导学生在掌握“米”和“厘米”两个长度单位的基础上认识另外两个长度单位“毫米”和“分米”及它们的实际长度;记住“1厘米=10毫米”、“1米=10分米”、“1分米=10厘米”;会用毫米和分米作单位测量物体的长度,提高实际测量能力与水平。为落实这些教学要求,教师应准备好不同厚度的硬纸片3块(分别编为1、2、3     

用“模型”夯基础 探“本质”提素养

初中平面几何的基础知识、核心知识可以用“模型”来表达,“模型”简洁、直观,能突出核心[1].如果学生能准确理解“模型”,善于运用“模型”,就能有效地避免机械刷题,实现“双减”.但一味地依赖“模型”,也会导致思维定式,核心素养缺失.所以需要教师引导学生通过深刻理解、深层思考、探究操作等方式抓住数学“本质”,这便是提高学生核心素养的具体方式和教学路径.     

准确理解逻辑联结词“或”、“且”、“非”

在学习逻辑联结词“或”、“且”、“非”时,常有学生提出,命题p“方程x~2-3x+2=0的根是x=1”为假,命题q“方程x~2-3x+2=0的根是x=2”为假,复合命题r:“方程x~2-3x+2=0的根是x=1或x=2”为真;若把复合命题r看作是p和q型的复合命题,出现了与真值表相矛盾的情况。教师对这个问题的解释也模棱两可,学生们对逻辑联结词“或”、“且”、“非”的理解还有一些糊涂的认识。本文拟以集合的观点对三个逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义做一些解释,以