1979——1994年中学历史教学方法改革述评

一改革的特点1979年以来,中学历史教学方法改革有了很大的发展,呈现出百花齐放的繁荣景象。据对《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史》、《教育研究》、《课程·教材·教法》、《教学通     

一块有用的“他山之石”——评介《历史学科培养能力与技巧的方式与方法》

历史教法专家娜塔利亚·伊万诺夫娜·扎波罗热茨所著的《历史学科培养能力与技巧的方式与方法》(下简称《方式方法》),第一次提出各年级的能力目标,为苏联中学历史教学大纲的制定和改革提供了理论的依据。因此,《方式方法》一书在苏联有较高的学术地位,是中学历史教学的主要参考书之一。现在,中央教育科学研究所副研究员白月桥已把此书译成中文,并由河北教育出版社出版了,这对我国中学历史教学界了解苏联中学历史教学情况,借鉴他们的经验,是很有帮助的。《方式方法》一书不但从教育心理和控制论原理的角度,提出了发展学生能力的理论依据,而且在实践上也找到了发展4—8年级学生能力的具体途径。一、明确历史学科的能力范围,系统提出各年级的能力要求。《方式方法》的作者,结合学校历史学科的特     

论中学历史教学中的德育渗透

依据中学历史教学的特点,本文提出了在中学历史教学中充分发掘德育因素,多途径渗透德育内容,发挥历史教学中德育的实效性,实现中学生的德育目标。     

中学历史教学中设计教学目标的几项原则

布卢姆的目标教学管理理论已在中国生极发芽，而实施目标教学的主要前提是科学地设计教学目标。本文针对中学历史教学，提出了四条设计教学目标的原则，为规范中学历史教学，提供一些可供参考的理论和实践依据。     

谈谈中学历史教材建设与素质教育

中学历史教材体现了中学历史教学大纲的基本要求,是中学生学习中外历史的主要工具,是中学历史教师从事历史教学的具有权威性的根本依据,也是实现中学历史教学目标的载体,从这个意义上说,抓好中学历史教材建设,直接关系到素质教育的开展。所以制定出科学的中学历史课...     

素质教育呼唤中学历史教学改革

中学历史教学在素质教育中占有重要地位，起着重要作用；当前中学历史教学现状有悖于素质教育的发展方向；改革中学历史教育必须转变思想、更新观念、提高认识，依据新的《教学大纲》使教学目标明确具体，优化课堂过程。提高教学效率。每位中学历史教师都应在教学实践中不断摸索，努力进行教学改革，大力推进素质教育。     

中国教育学会历史教学研究会1981—1991年论(译)著获奖者名单(补评、补遗)

获奖若作:陆满堂主编获奖论文:段富生《中学历史教学新论点》岳志忠崔灿金元山张世伟瀚海金春兰严秋韵历史教学要充分发挥非智力因素的作用运用直观教具提高历史教学质量历史教学要提倡谈古论今国情教育是深化改革历史教学的重要课题加强乡土史在历史教学中的作用对初中世界历史教学与小学高中衔接的思考论历史与国情教育电教与“六课型”教学薄济源黄崇法要重视学法指导提高学生能力加强经济史教学当议历史课外活动教书育人初探中学历史教学与理想道德培育反思·见证·展望改革历史课堂教学与发展学生的智能浅谈中学历史教学与美育成人高师…     

灯前教案三春雨，笔下文章万里云——记历史特级教师何凡

何凡 ,1948年出生。1981年到浙江大学附属中学任历史教师至今 ,现任杭州市历史教研大组副组长、杭州市历史学会理事、浙江省中学历史教学研究会理事、浙江省中学历史教学研究会高中历史新课程教学指导组成员、杭州市中学高级教师职称评审专家组成员、浙江省中学高级教师职称评审委员会学科组成员。曾在《课程·教材·教法》等杂志发表论文四十余篇 ,共二十余万字。其中 ,《民主教学与素质教育》获中国教育学会中学历史教学研究会论文评比一等奖。参与编写了一系列教学辅导用书。主持的省级课题《关于史地学科社会教育功能的探索与实践》获省…     

中学历史教学重点确立的理论依据

中学历史课堂教学重点确立的理论依据主要包括三个方面:第一,课程标准,这是国家教育方针政策的导向性依据;第二,教学目标,这是学科内容的客体性依据;第三,学生学情,这是学科教育的对象性依据。     

试论中学历史教学内容的选择

现代学校教学的目的是通过让学生有效习得知识而得到发展。因此,在历史教学中,教学内容的选择是至关重要的。选择历史教学内容的依据有中学历史课程标准、历史课堂教学目标、学生特点;在选择历史教学内容时应遵循科学性原则、系统性原则、基础性原则、一致性原则、丰富性原则。     

初高中统编历史教材的比较与衔接教学

初高中历史教材由国家组织统一编写、统一审查并统一使用,为比较研究两套历史教材提供了条件。两套历史教材具有一以贯之的学科体系、学术体系和话语体系,为中学历史衔接教学提供了便利。但两套教材在编写依据、呈现方式、叙事方式、目标要求、叙事视角等方面存在差异性,对中学历史衔接教学提出了一定挑战。在比较中明异同,在异同中谋衔接,把准中学历史衔接教学问题之脉,探索初高中历史衔接教学的有效策略与路径,有助于推动中学历史教学循序渐进地提升。     

《历史教学》第80卷(2003年7～12期)总目索引

专题讨论·关于中学历史课程改革及教材编写的讨论·对普通高中历史课程性质和基本理念的认识———《普通初中历史课程标准(实验)》浅析刘军(7·5)《普通高中历史课程标准》(实验)摘选中华人民共和国教育部制订(7·9)关于中学历史教师评价的思考马凤鸣(7·14)素质教育呼唤教材改革马宏武(7·17)谈谈大众历史教育的偏失钱乘旦(8·5)中学世界史教材改革应从史学观念的更新入手———谈“全球史观”及其运用问题刘文涛(8·10)普通高中历史课程设计思路浅析刘军(8·15)乡土史的教学规范问题姚锦祥(8·19)一所民办学校课程改革的探索———访山…     

情感教学与历史课

“情感教学”,在历史教学中还是近年提出来的,在理论和实践方面还刚起步。最近出版的《上海教研通讯——中学历史教学目标》(1989年)中指出:“由于目前历史学科教学水平和研究水平的限制,中学历史教学目标主要局限在认识领域。情感领域和技能领域虽然没有作系统的规定,但是它们的主要内容在目标中已有体现,教师在教学中必须全面完成历史教学的基本任务。”可见“情感教学”的研究具有现实的意义,“情感教学”是依据教学心理的理论探索规律的一种教学方法。这种教学方法不仅为了     

立足有效教学写好教材评解

中学历史教材是学生学习历史课程的“学本”,是教师组织历史教学活动的主要依据。研究新课程改革背景下的新的历史教材,制订历史教学目标,将新课程改革的精神落实到课堂教学中,对于有效促进学生的发展,具有重要的意义。那么,从有效教学论的角度出发,中学历史教师怎样才能对教材做合乎实际的评解呢？     

思想的力量——必修三“近代前期的思想解放”主题单元复习教学设计

课程标准反映的是课程专家对中学历史教学的目标与价值认定；教材则是阐述课程目标、课程内容的专用书籍，简单说，教材是课程内容的重要载体。在目前“一标多本”的情况下，教师是依据课程标准，有选择地使用教材来进行教学设计、实施课堂教学。所以，真正的、真实的历史教学在课堂。因此，无论是从事中学历史教育教学理论的研究者，还是从事中学...     

教育的有心人──邓建一老师小记

邓建一,４３岁,本科学历,中共党员,中学高级教师,省级优秀教师,现任郴州市苏仙实验中学副校长,湖南省数学学会会员。邓建一老师已从事初中数学教学２４年,其中从事初中教学管理１４年。在长期的中学数学教学中,他相当重视学生学习能力与知识运用能力的培养,通过十几年的教育科研与实践,形成了他自己“目标·主体·开放·应用”的教学思想与风格。他致力于数学课堂教学的研究,努力构建开放型、主体型的课堂教学模式,教学过程中坚持目标四导（即：目标导教、目标导学、目标导测、目标导评）,狠抓“数学问题解决”和应用数学教学…     

历史教学的三重境界——以中学历史核心素养为中心

中学历史教学实践着发展素质教育的目标,承载着立德树人的使命。教师应该依据课程标准,深入研究历史核心素养,并将核心素养融入历史教学过程中,努力讲出历史的广度、深度和温度,提升学生的历史素养,培养学生的家国情怀。     

高三文科班历史教学初探

一、高三文科班历史教学的特殊地位高三文科班历史教学具有与中学其它年级历史教学不同的特点和作用.1.《中学历史教学大纲》和《历史科考试说明》是指导历史教学和高考备考的基本依据和权威性文件.《历史科考试说明》对能力的要求主要是围绕考试目标制定的,目的是为了有利于选拔人才.高考历史科在考查考生所学历史知识的同时,注重考查其学科能力.高三文科班历史教学必须注重培养学生的学科能力,增强选拔意识.     

新课程下高中历史课堂教学目标的确定及实现

教学目标是教育思想、教育观念和教学任务的具体反映,是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学的基本标尺。而近几年的中学教学中,功利性的教育使教师的教学目标完全是以高考考纲为指挥棒,这与新课标背景下的历史课程是格格不入的。在新的课程标准下,如何确定和实现历史课堂的教学目标,已成为我们新课改的历史教师必须面对的新课题。     

中学历史常用的四种对话教学法

随着中学历史新课程改革的推进,“对话教学”越来越多地运用于中学历史课堂。本文根据中学历史教学的目标,结合中学历史教学案例,着重分析常用的四种对话教学法,以突出这一教学方法的实用价值。