建设高效的语文课堂之我见

教学过程中应转变教学观念，当好学生自主学习的助手；制定合理的教学计划，明确教学内容，提高教学效率；激发学生的学习兴趣，促使其养成良好的学习习惯；精讲精练，做到学以致用；因材施教，进行分类指导，变“少．隧差费”为“多快好省”。     

高校思想教育应对网络文化之选择

网络文化对大学生思想产生的影响，呈现出不同于传统思想教育的不可控性、潜移默化性、自主性等特点。因此，要以“变”应对，具体要变“教学资源”为“教育资源”；变“堵”为“堵；导”结合；变“知识传授”为“认知能力培养”；变“思想教育统一化”为“思想教育个性化”，才能进一步提升我国高校思想教育的针对性和实效性。     

新时期高校德育工作初探

德育，是高校工作永恒的主题，特别是在改革开放的新形势下，德育工作显得尤为重要．要做好新时期的德育工作，必须改变原有的教育模式，变灌输为渗透；变单一为多元；变单线为网络；变被动为主动；变传统为现代．     

关于多媒体使用的几点思考

多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用，它改变了传统“三个一”（一支粉笔、一块黑板、一张嘴）的课堂教学状况，粉笔由键盘替代、黑板由屏幕拓宽、嘴由喇叭帮助．通过多媒体教学，使教学内容由静变动，由无声变有声，由黑白变彩色；使教学手段丰富多样；使实验展示由水平变竖直，由隐性变显性，由定性变定量，由现实变理想；使教学信息容量由小变大；使学生接收信息由少变多．     

高校思想教育应对网络文化选择

网络文化对大学生思想产生的影响，呈现出不同于传统思想教育的不可控性、潜移默化性、自主性等特点。因此，要以“变”应对，具体要变“教学资源”为“教育资源”；变“堵”；导“结合”；变“知识传授”为“认知能力培养”；变“思想教育统一化”为“思想教育个性化”，才能进一步提升我国高校思想教育的针对性和实效性。     

单向灌输:提高课堂教学质量的瓶颈

单向灌输知识是当前课堂教学耗力、费时、低效的痼疾，其课堂表现是多种多样的，主要有“满堂问”、“机械训练”、“单向演示”、“强制管理”和“满堂灌”等五种形式，其危害有共性，也有不同点。如何解决单向灌输问题？那就是努力使课堂教学实现五个转变，一是变教师提问为学生发问；二是变题海战术、应试训练为指导学生应用所学解决实际问题；三是在涉及动手的教学中，变教师演示为指导学生独立操作；四是变强制性教学管理为科学、民主的管理；五是变教师讲解为学生自我省悟。     

学习评价方法的改革与实践

改革传统的评价方法，变单一的量化评价要素为综合多样化的评价要素；变单一试卷考核形式为多种形式的综合考核；变单一的百分制量化为等级制量化和定性描述相结合；变单一的终结性评价为形成性评价和终结性评价相结合；变单一的教师评价为学生、家长、教师多方评价。发挥评价的导向作用、激励作用和调控作用，促使学生健康成长。     

潍坊中考“变脸”变得好

山东省潍坊市为破解应试教育难题，从2004年起实行了“多次考试、综合评价、诚信推荐、自主录取、社会参与”为核心内容的新的中考制度，变三年一次的中考为一年一次的学业水平考试；变分数表达为等级表达；变只用分数评价学生为对学生进行综合评价；变教育部门统一划线录取为高中学校自主招生。经过几年的探索，中考新制度已初具规模，有效引导了义务教育学校全面落实课程方案，初步实现了学生健康发展目标。     

高校学生思想政治工作方法新探

文章通过对当代大学生的思想状况进行分析，认为要做好高校学生的思想政治工作，应从几个方面入手，主要是：采取开放式教育模式；变务虚为务实；变“他律”为“自律”；变“单打一”为多管齐下，齐抓共管。     

汉代橐他塞部隧设置研究

橐他塞的建制最早见于五凤三年(前55)四月,直到天凤五年(18)五月依然存在。南北总长约55公里,设有南、中、北三部,其中南部塞长约22公里。共辖31所亭隧,其中莫当、通望、临道、殄虏4隧统辖于南部,千秋隧辖于中部,高显隧辖于北部,其他25所亭隧不详辖于何部。橐他塞境内现存18所亭隧及1座障城遗址,显然部分亭隧已消失或迄今尚未发现。探明橐他塞的部隧设置,对于进一步研究汉代弱水中下游、甚至整个西北地区的边防屯戍体系具有重要意义。     

论《变》的艺术魅力

法国新小说派作家米歇尔．布托尔的小说《变》在文坛上引起较大反响。其魅力来自于“变”，即叙述人称之变、时空之变、心理意识之变。第二人称叙述视角恰切地表述了人物意识的觉醒；时空之变拓宽了作品的容量，使作品具有了沉厚的历史感和博大的宇宙感；内心意识之变揭示出主人公不断探索自我、精神不断更新的心理历程，隐含着作者的道德审美观念及对欧洲历史、文化的思考     

提高现代远程教育质量的重要途径：强化教学过程管理

提高现代远程教育质量的重要途径是切实加强教学过程管理。远程教育教学计划应贯彻实践性原则、适应性原则和灵活性原则；教学大纲应当给学生自主学习提供明确而具体的指导；教学资源应当丰富而多样化，变传统的教材为“学材”；应当变传统的面授方式为导学模式；应当加强对自学的指导和质量监控；应当深化考试改革，变单一的期末闭卷笔试为开卷与闭卷笔试、口试与机试、终结性考试与形成性考核相结合的多种形式的考试，变知识测试为主为能力测试为主。     

小学德育“选择—养成”模式

小学德育“选择一养成”模式，即以主体性教育思想为指导，以尊重学生道德生活主体地位为前提，以教会自主选择、引导主动养成为特征，以培养学生现代公民基础素养为目标的道德教育新模式。 主要特征： 在目标内容上，变教会顺从为教会选择，养成基础性公民素养；变目标高远空虚为贴近儿童生活，注重培养学生道德实践能力；变统一要求为分层要求，因材施教。 在方式方法上，变重结论灌输说教为重视启发学生主动分析、判断和选择，能动地参与品德形成全过程；变简单防范限制为引导学生在开放的道德生活情境中自主选择和养成；变包办代替为指…     

新课标下历史教师行为的转变

新课标的实施，要求历史教师改变传统的教学行为，文章主要从四个方面予以探讨：变“以分为本”为“以人为本”；变“师道尊严”为“师生互动”；变“重教师的‘教‘”为“重学生的‘学‘”；变“教学型”为“教科研型”；变“个体化教学”为“合作化教学”。     

广东近四十年来气候跃变特征分析

用Yamamot方法，计算了广东8个测站近40年来的气温、降水、日照量在春、夏、秋、冬季、冬、夏半年和全年的跃变参数序列，通过分析得到：3种气候要素最明显的跃变都主要发生在1980年前后．尤其是广州、深圳、肇庆等站特别明显。日照量的跃变信息在各个时段都较气温、降水量明显得多，其春季又较其他时段的跃变明显；气温跃变最强时期在夏季；降水跃变在各时段没有太大差别，且较日照和气温量的跃变都弱得多。     

创新变式的“形”，追求思想的“魂”

基于苏教版数学教材，通过在课堂中实施变式教学，提炼总结出以下四种策略：借助过程变式，丰富学生活动体验；借助概念变式，推动学生板块学习；借助内容变式，促使学生深度思考；借助形式变式，促进学生多元表征。数学课堂中实施变式教学，引导学生从不同的角度分析思考与交流讨论，能够深化学生对所学知识的理解，加深学生对所学知识的记忆，提高课堂教学的质量和效率。     

改变中心观念 改革考试方法

实现教育“三个面向”宏伟目标，培养适用对路的人才，必须改革教育者教育观念陈旧，教学内容落后，考试方法保守等不良现象，要转变中心思想，变“主导作用”为“平等服务”；变“清高身份”为“服务者”；变“学生是主体”为“上帝”；变“模式化教育”为个性教育”。要改革考试方法，制定适应市场需求的命题原则，探索新型的考试方法。     

试论翻译与变

变是翻译的必然属性，不为人们的意志所左右；但变是有基础和根据的，是部分的变而不是彻底的变。虽然翻译是变，但原文在本体论意义上是能为译文读者所理解的，读者的真正理解是一种视域融合，因为理解只能是历史的，并不存在绝对的和一成不变的理解；另一方面，变是理解的基础，没有变就没有理解，因为理解也处在不断的历史变化之中。     

论职业技术教育产业的发展

职业技术教育是变科学为技术，变潜在生产力为现实生产力的最直接、最迅速、最有效的途径，应作为产业来经营。发展职业产业必须转变观念，转变政府职能；形成多元化的职业技术教育资源输入机制；建立集团化、企业化的职业技术教育运行机制；培育和发展市场体系；建立完善的法律保障体系。     

《电子技术基础》教学改革方案

以学生为教学主体，以培养学生的实际技能为目标。以“必需”、“够用”为度，结合学生的实际情况，对《电子技术基础》课程进行教学改革，具体措施为：理论精讲，与实际分析、制作电路无关的内容作适当处理；理论教学与实践训练同步进行；明确每堂课学习目标，变教师教为学生学；变集中考核为跟踪考核。