警惕教育中的“心理歧视”

那是我的一节音乐课。当进行到十来分钟时，坐存后排的一个调皮学生突然举起了手。我停了下来，问他：“你有什么事？”他小声嘟哝了一句：“你过来!”说时嘴角挂着一丝似笑非笑的神情，     

警惕教育中的"心理歧视"

“心理歧视”是比体罚更严重的惩罚,“心理歧视”伤害了学生的自尊心,损伤了学生的自信心,对学生的心理产生了严重影响。提高教师素质是消灭“心理歧视”现象的关键。     

解读“歧视”的内涵

歧视有悖于公正，是构建和谐社会的障碍。消除歧视，实现公正是和谐社会的本质和必然要求。从公正的原则出发，分析歧视的判定依据，以及歧视和公正、区别对待、偏见及平等的关系，以揭示歧视的内涵及外延。     

警惕“歧视”成为一种社会

北京放开义务教育阶段外地生学籍、上海“关停并转”农民工子弟学校,这些举措被舆论认为是“中国一线城市试图解决农民工子女教育问题的风向标”。事实上这些举措也只是有限的进步,他们面前依旧横着许多迈不过的门槛。北京的很多学生家长认为外地学生的大量涌入有可能降低北京学校的教育质量。     

教育中的“心理效应”

一、巧用“南风效应”——广施温暖之心 法国作家拉·封丹有则寓言，讲的是北风、南风比威力，看谁先把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人因觉得暖意上身，继而自然地脱掉了大衣，“南风效应”由此产生。“南风效应”给我们的启示是：在处理师生关系中，要让学生感觉到温暖。没...     

高中教育收费中的价格歧视与教育公平

运用经济学中的价格歧视理论,分析了高中教育的差别收费是否为价格歧视,论证了高中教育中差别收费制度的合理性,并提出了相应建议。     

警惕教育中的“心理歧视”

那是我的一节课。当进行到十 分钟时,坐在后排的一个调皮学生 突然举起了手。我停了下来,问他: “你有什么事?”他小声嘟哝了一句: “你过来!”说时嘴角挂着一丝似笑 非笑的神情,看上去有点玩世不恭。 这话在班上立即引起了一阵嗤笑。 我感到狐疑和顾虑。并不是吝惜这 “屈尊”的几步,而是想,他玩恶作剧 借以羞辱老师怎么办?特别是当着 这么一班同学。于是我又问:“你到 底有什么事?”他坐在位子上,仍是 那副表情,那个声音坚持着:“你过 来!”片刻静穆,一阵僵持。所有的眼 光一齐看着我,似乎都在等待着我 反应。走过去,大步流星地走过去, 他可能有什么不宜公开的急事!要     

警惕教育中的“心理歧视”

那是我的一节课。当进行到十分钟时,坐在后排的一个调皮学生突然举起了手。我停了下来,问他:“你有什么事?”他小声嘟哝了一句:“你过来!”说时嘴角挂着一丝似笑非笑的神情,看上去有点玩世不恭。这话在班上立即引起了一阵嗤笑。我感到狐疑和顾虑。并不是吝惜这“屈尊”的几步,而是想,他玩恶作剧借以羞辱老师怎么办?特别是当着这么一班同学。于是我又问:“你到底有什么事?”他坐在位子上,     

评弱势群体子女在学校教育过程中受"歧视"的问题

文章在对弱势群体的概念进行界定的基础上，进一步对弱势群体子女在学校教育过程中受“歧视”的现象进行了揭示，并分折其受“歧视”的原因是多方面的，导致的危害是严重的。文章还就减少和避免教育教学过程中的“歧视”现象提出了建设性的对策和建议。     

心理效应在学校教育中的应用

“苏东坡效应”。古代有则笑语一位解差押解一位和尚去府城。住店时和尚将解差灌醉，并剃光他的头发后逃走了。解差醒时发现少了一个人，大吃一惊，继而一摸光头转惊为喜：“幸而和尚还在。”可随之又困惑不解：“我在哪里呢？”这则笑话一定程度上印证了诗人苏东坡的两句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”即人们对“自我”这个犹如自己手中的东西，往往难以正确认识。从某种意义上讲，     

从“师道尊严”到“生道尊严”的思考

老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰睑洗耳恭听，唯师是道，唯师是尊，是为“师道尊严”。“师道尊严”式的教育无情地剥夺了学生人格尊严，扼杀了他们鲜活的个性，也违背了民主平等的教育原则。     

“隔离墙”折射教育的歧视

同一所学校,学生因“身份”的不同,分别被隔离在两个不同的“世界”。如此怪事,发生在上海市一所公立中学。据《南方都市报》报道,该校根据不同生源将学生分为东部、西部,本地生在东部,农民工子弟在西部,双方各有界限,互不往来。学校还要求东西部的学生购买不一样的新校服,好让两边学生的作息和流向看得清清楚楚。     

歧视民办教育 严重损害教育公平

作为“十一五”期间我国教育改革发展的标志性成就、中国当代教育史上的重要里程碑，城乡免费义务教育全面实现，惠及全国1．6亿中小学生。然而，在河南省项城市，对于义务教育经费的发放，政府部门不是“一碗水端平”，而是制定“双重标准”，把民办学校与公办学校的学生区别对待，显然是一种不平等待遇。国家把义务教育纳入公共财政，对义务教育阶段学生实施免费政策，这意味着，不论城市还是乡村、不论公办还是民办，对学校一视同仁，学生们一律平等。     

对学校教育中歧视现象的反思

学校教育中时常夹杂着负向、消极的歧视现象,易对受教育者造成身心伤害,而对构成这种伤害的歧视原因却总是被忽视。为了使学校教育工作能够和谐、有序的开展,避免教育歧视现象的发生,需要从法律体制、社会文化、教师素质等几个方面去寻求解决办法,进而实现公平、和谐的学校教育。     

警惕教师“心理危机”引发师德缺失

教师常被人们称为“灵魂的工程师”，他们的一言一行，都潜移默化地影响着学生。然而近年来教师伤害学生的恶劣事件在全国各地中小学都有发生。这些伤害事件造成的恶果，对学生来说将是永远无法弥补的创伤。只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的学生。所以在高度重视学生心理健康的同时，关注教师心理、建立有效预警机制，已成为当务之急。     

学校教育中的微观歧视现象及公平路径探析——基于生态学视角

实现教育公正是全球各国对教育的永恒追求,然而在看似公平公正的学校生活中,隐藏着许多非外显的教育歧视现象。这种歧视以微观的方式存在于所谓的"好生"与"差生"之间、农村学生与城市学生之间、教师与学生之间及男生与女生之间。等级化的文化观念、功利化的教育模式、制度及政策的漏洞及教师职业道德的缺失是其形成的主要原因。基于生态学的角度,从政府、社会、学校与教师四个方面分别探析规避微观歧视,促进学校教育公平的路径。     

民族教育研究中的跨文化因素与心理测量

跨化心理研究是我国民族教育研究的重要组成部分，以心理测量作为研究工具的占有很大的比例，而且研究所用的心理量表主要来自欧美国家。如何在我国多民族化背景下使用这些量表，如何在跨化心理研究中保证心理测量的信度、效度是关系到研究科学与否的重大问题。探讨跨化因素即时间、地域、语言与心理测量的关系及它们各自在心理测量中的作用，提出在民族教育跨化心理测量研究中必须贯彻化公平原则。