稳中求新 注重能力 突出思维——2012年江苏高考数学试题评析与启示

<正>纵观2012年高考数学江苏卷,我们欣喜地感觉到:经过五年的打磨与锤炼,高考数学江苏卷逐渐走向成熟,让人们对改革之路充满了希望与期待!通过对2012年高考数学江苏卷的细细品味,让笔者学会了理性地看待江苏经过五年多时间的高中课程改革所走过的不平凡之路;审视高中数学课程改革的得     

对中学历史课程改革的回顾与思考

1999年6月，中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，根据这一部署进行的新一轮基础教育课程改革，已进行了五年。到2003年秋季，义务教育阶段的历史课程改革已基本在全国推行；广东、宁夏、山东、海南、江苏等5个省（自治区）还进入了高中阶段的历史课改实验。可以毫不夸大的说，新一轮历史课改已经取得了可喜的成绩。这主要表现在以下方面：     

关于课程改革一些问题的再思考

按照教育部的部署，进入新课程改革的国家实验区今年已经进入第四年，江苏的省级实验区也已经进入第三年。从2005年起，江苏的高中也将全面进入课程改革。从小学和初中课程改革的情况看，经过层层级级的全员培训，广大师生的教育教学观念正在逐步得到转变，教学行为正在逐步发生变化，课程改革正在健康地向前推进。但随着课程改革的不断深入，各种观念也在不断地进行碰撞。理论指导行动，理论决定行动。有许多问题值得我们深入地进行思考。     

新课程背景下农村中学信息技术教学探索

新课程改革在江苏地区已经进行了一年,面对新课程中诸多新的理念,如何更好地开展好农村中学信息技术教育,本文从以下几方面进行阐述:一、认真研究新课程的内容,领会新课程改革的精神。二、了解农村学生。三、端正认识,创设良好的信息学习环境。四、采用适合农村学生的教学方法。五、有效利用已有资源,提高教师综合素质。     

观念是行动的先导

自2001年《基础教育课程改革纲要》颁布以来,课程改革已经走过五个年头。同五年前相比,校长们对课程改革的认识,大有变化,枣阳市第六中学校长李奎胜的《新课改呼唤新管理》文章,就可以折射出这种变化。     

“活动单导学”与课程改革的实践与思考

十多年前,全国范围内开始了声势浩大的第八次课程改革;八年前,"活动单导学"发韧于江苏如皋,随后风生水起,成为区域推进课程改革的一个典型。一、教学观念的变化,关注课程改革中的"人"课改之初,应该说,人们还是对其充满希望的,因为绝大多数老师在应试的漩涡里已经非常劳累了,加上早期     

“十一五”期间北京市基础教育课程改革的发展与展望

“十一五”期间,北京市基础教育课程改革一路前行,既有赞美和鲜花,也有困难和险阻．随着改革的全面推开和重点突破,课程改革呈现出两个基本特点：一是已经由原本的改革探索逐渐变成一种教育常态,成为政府和学校的常规性工作：二是课程改革的第一推动力仍然是行政。五年间,北京市基础教育课程改革跨越了特色发展与系统反思两个阶段．实现了义务教育与高中两个学段课程改革的衔接,通过一系列具有内在一致性的文件．构建了课程改革持续推进的动力系统和制度保障,初步形成了具有首都特色的基础教育新课程体系,课改典型持续涌现．广大干部、教师队伍素质提升明显,对教与学的研究持续重视,课堂教学质量获得明显提高,应该说,五年的课改在促进北京市基础教育发展中起到了核心作用。然而,存在的问题仍不容忽视,比如学生课业负担重的难题未得到根本性缓解等,已经成为制约课程改革顺利实施的重要因素。进入“十二五”,要想逐步解决存在的问题,推动课程改革顺利实施,既需要观念方面的深层次变革．也需要体制和立法等方面的强有力保障,毕竞课程改革已经到了真正的攻坚阶段．在新时期．需要有新的思想和魄力去推动。     

课改,你到底走向何方

基础教育课程改革已经进行了整整五年,大量的反思、案例、总结、论文都反映出课改五年的艰难岁月以及课改的利与弊、收获与困惑、希望与失望。作为学校课改的领导者与组织者,我们对基础教育课程改革进行了深刻的反思,可能并不全面,但却很真实。     

课改，你到底走向何方

基础教育课程改革已经进行了整整五年,大量的反思、案例、总结、论文都反映出课改五年的艰难岁月以及课改的利与弊、收获与困惑、希望与失望。作为学校课改的领导者与组织者,我们对基础教育课程改革进行了深刻的反思,可能并不全面,但却很真实。     

改进测评方法 促进质量提升

《基础教育课程改革纲要》指出:要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。到2007年,课程改革在太原市全面实施已经是第五年了,但在课程改革与评价改革的关系上仍存在认识模糊的问题。课改不是不要质量,也不是不要考试,而是要实     

试论园本课程开发

随着幼儿园课程改革的深入,园本课程开发已经成为人们关注的焦点问题.首先界定园本课程开发的概念,认为园本课程开发是指幼儿园充分利用园内外的一切资源和优势,通过自主创新,生成具有本园个性课程的动态过程.其次,提出园本课程开发的四个特点、五个原则、五个要求.最后,指出园本课程开发的相关注意事项.     

课程改革:理想与现实

自2001年教育部公布《基础教育课程改革纲要》,开始实施中国第八次基础教育课程改革以来,课程改革已经走过了6个年头。在这个过程中,截止2005年秋季,全国已有3600万小学、初中学生使用了新课程。随着基础教育课程改革的深入,2004年秋季,广东、海南、山东、宁夏四个省区又开始进行普通高中的新课程实验;2005年,江苏也加入这一行列;2006年,实验省份已经扩大到10个,形成了"东部联片推动"的局面。这次课程改革,是建国后规模最大、力度最广、影响人数最多的一次课程改革,正因为如此,从本次课程改革启动之日起,它就引起了人们的高度重视,并产生了各种争议和巨大的分歧。而且,从2001年至今的6年期间,那些最早进行课程改革的省份的学生,在完整地经历了由初一到高三的学习之后,参加了2007年的高考。高考无小事。这些亲历了课程改革的学生高考成绩如何,同样引起了人们的高度关注。不管人们的争议怎样,为了更好地推进课程改革,的确需要我们在当下对课程改革进行一个阶段性的总结和研究。     

高中课程改革宜慎宜稳--一位基层教育工作者对课改的建议

普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分,在义务教育阶段课程改革已经在全国范围内进入推广阶段后,普通高中新课程实验于2004年率先在广东、海南、宁夏、山东四省区开展,今年又扩大到江苏、福建两省。笔者作为基层教研室的一位普通教育工作者,对这项改革的实验非常关注,根据对实验区情况和高中课改相关问题的调查和了解,觉得高中课改这项重大工程的实施,需要慎重而稳妥地推进。     

江苏中高职教育衔接现状分析与思考

文章对江苏地区目前主要的中高职教育衔接机制——普通高校对口单独招生考试制度、"五年一贯制"模式与现代职教体系建设试点项目进行了分析,阐述了江苏中高职教育衔接的改革发展,剖析了存在的问题,并从理念更新、制度保障、专业与课程建设及质量监控三方面提出了建议。     

当前高职课程改革关键概念辨析

徐国庆在《江苏高教》2009年第6期中撰文指出,为了促进高职课程改革更加科学、有序地进行,急需清理最为其基本理论取向的关键概念。作者将这些关键概念归纳为五个基本方面:改革的核心目标是提升技能还是重组课程;改革的核心任务是结构定位还是内容定位;课程内容的重构是工作导向还是技术导向;课程内容的表达是标准取向还是教师取向;课程的逻辑基础是基于夯实基础还是生成基础。     

课程设计:“课程基地”实践视域下的反思——以江苏省为例

课程设计受制于课程观,关乎课程开发,影响课程实施。江苏为深入推进高中课程改革,在全省掀起建设普通高中课程基地项目(以下简称"课程基地")建设,实施五年来,在课程设计方面颇有建树,真正在面上实现了课程的多样化;同时,也呈现出我国课程改革推进过程中的一个普遍性问题,即课程结构整体性设计的相对缺乏,须以办学理念为统领,关注各类课程的结构比例,从宏观、中观及微观三个层面对课程的功能结构进行整体设计。     

积跬步以至千里

对江苏的职校教师来说,摆在眼面前的最重要的教学问题可能就是课改。自2005年《江苏省职业教育课程改革行动计划》颁布以来,课改已经实实在在地进入了每位职校教师的教学计划、教学思考乃     

江苏高中化学新课程实践的回顾与反思

江苏是继山东、广东、海南、宁夏之后实施《普通高中课程方案(实验)》的第二批高中课程改革实验区。自2005年秋季开始至2008年高考结束,江苏高中新课程完成了第一轮实验。本文以化学学科为例,对江苏高中新课程的实践情况进行回顾与反思,拟为进一步推进课程改革提供参考。     

巩固课程改革成果 开创江西教育未来——江西省义务教育课程改革的回顾与展望

从2001年到2006年，新一轮基础教育课程改革已经走过了它的第一个五年。义务教育阶段课程改革从全面推进向深入实施转型。2007年伊始，许多地区都在以各种方式回顾五年课改的历程。总结其中的经验教训．成败得失。在上一期杂志中。本刊重点介绍了云南省五年课改的相关情况。在本期杂志中，江西省教育厅副厅长王占铭将向我们展示江西省义务教育课程改革的全景，江西省赣州市的教研员谢泽源则就？教师如何适应新课程”的具体问题，向我们介绍作为省级实验区的赣州市的相关调研和对策。     

终身学习及其对课程改革背景的响应

终身学习理念已经在我国的课程改革中有所体现。本文主要分析了当前课程改革的五个背景：全球化趋势的发展、人力资本理论的转变、以人为本思想的提出、缓解高考压力以及发展继续教育的需要。终身学习作为对这五个挑战的有力响应,必将在课程改革中发挥日益重要的作用。