高中历史探究性教学的实践与思考

一、高中历史探究性教学的特征1 .探究性。要培养学生的创新精神与实践能力 ,很重要的就是要给予学生自主探究、独立思考的空间和时间。如果在教学的各个环节中 ,教师没有给学生丝毫自主学习的机会 ,也没有为他们提供进行探究的渠道 ,创新也就无从谈起。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高 ,不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的 ,而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。2 .问题性。教师要积极创设研究历史问题的情境 ,用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析 ,对重要历史问题“自我设…     

新课标下高中生物探究性教学实践与思考

新课标明确提出“倡导探究性学习”“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法．在科学教育中有重要的意义”在教学中。教师应该让学生亲历思考和探究的过程．领悟科学探究的方法”。但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看．教师讲授灌输为主。学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观．     

新课标下高中化学实验探究性教学实践与思考

随着高中新课标改革,产生了对高中化学教学更有价值的思考。如何让同学们通过实验探究获取科学知识,从而使学生对于知识的掌握程度和熟练程度更高,成了广大一线教学工作者面临的一个难题。高中化学是一门培养同学们动手能力和实践能力的学科。通过化学探究和实验让同学们提高创新精神和探究能力。本文基于这个背景,在调查了现阶段高中化学教学现状后,对高中化学实验性教学提出了相应步骤。     

新课标下高中历史教学实践

在教学实践中,我们学习、理解和贯彻新课标的精神,了解新课程改革的特点,挖掘和利用新课程的有利因素,大胆开展新课标下高中历史教学实践的研究,获得了一些经验和体会。     

高中历史探究性教学实践研究分析

新课改强调要改变历史课堂中“强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中历史的探究性教学是以学生为主体,促使学生主动探究历史知识,获得历史技能,并增加他们对历史的情感体验。这不仅可以培养学生的历史学科素养,还可以提高高中生的实践能力与创新能力。下面,本文以笔者多年的教学经验与探究实践活动为基础,讨论在高中历史课堂中开展探究性教学的具体做法。     

新课标下的高中历史教学探索与实践

新课标改革之后,懂得区分新课标与旧课标的不同,理解并把握新课标的教学理念,学会转变新课标下的教学模式,是自高中课程改革实施以来,作者经过一年多的教学实践,对新课程授课的认识。作者以一节经过认真准备的探究活动课为例,进行一个阶段的反思,以便在今后的新课程实践中更好地把握方向。     

新课标下的高中历史教学探索与实践

新课程改革之后,高中历史教学面临新的问题,即怎样准确理解新课标理念,如何转变高中历史课的教学观念和教学模式,这些将成为目前高中历史教学的难题。本文通过对高中历史教材的分析解读,提出了适应新课标下课堂教学模式及学习评价方式。     

新课标下地理教学中探究性学习的实践与思考

随着新课标的不断推进,强调“以学生的终身发展为本“,全面提高学生的生存能力等新理念已深入人心。地理新课标的核心是学生学习方式的转变。笔者认为,应该摒弃接受学习、死记硬背、机械训练的地理课,使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习地理。结合两次讲授《中国的铁路》的实践,笔者谈谈自己的体会。     

新课标下数学教学中探究性学习的实践与思考

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。科学探究是学生成长中的重要经历,也是学生学习数学探索新知的重要过程。数学课堂教学中引入探索性学习方式能使数学充满活力,能激发学生的好奇心和求知欲,有助于学生形成积极探索的态度及有效地提高学生的思维品质和创造性意识。所以笔者改变传统的以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中,使学生在学习过程中不受教师“先入为主”的观念的影响,     

新课标下的高中历史教学探索与实践

随着教育改革不断深化,国家对高中历史教学提出新要求,新的实际条件下,教师在教学过程中要积极引导学生参与课堂教学,增强历史课堂教学效果。     

探究性学习与高中历史教学

探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识。培养学生科学的方法和思维方式。在新一轮高中课程改革中,作为一名教学第一线的历史老师,笔者在高中历史新课程教育教学中,尝试运用历史课程意识,结合历史教学和所教学生的实际情况,实施一种基于主题的探究式学习的教学实践是可行的。要转变学生学习方式,在多样化,开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性．积极性与参与性．培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力,实现有效的历史教学。     

新课标下如何探究与实践高中历史教学

新课改以后,高中历史教学中数显了一系列新的难题,如何才能准确地理解新课标的理念,怎样有效地改变高中历史教学中旧的教学观念和教学模式等,这些问题都有待在未来的教学中得到解决。通过对新历史教材的深入分析,本文提出了与新课标相适应的课堂教学模式和学习评价方式。     

新课标下高中历史探究式教学的思考

实行新课程标准后,高中历史教学对课堂教学模式提出了新的要求。新课程标准下的课堂教学要求确立以学生为主体、教师为主导的地位,培养学生的自主学习、合作学习和探究问题的能力,提高学生的历史综合素质。这就要求高中历史教学打破传统历史课堂教学的＂髙耗低效＂局面,建立起高中历史高效课堂教学模式。本文结合高中历史教学经验,就高中历史探究式课堂教学进行思考。     

对新课标下高中历史教学的思考

为适应时代发展的需要，我国的基础教育改革已经进入了一个新的时期。2003年3月，国家教育部正式颁布了酝酿已久的《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验），并在广东、山东、宁夏和海南进行了首批实验，取得了良好的效果。根据部署，2005年秋季起将有8—10个省份参加新课程的实验，到2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程，我省已决定在2005年秋季起全面实施新课程。面对滚滚而来的改革浪潮，作为中学历史教师中的一员，倍感压力和挑战。     

基于高中历史探究性学习理论的教学实践

高中历史教材内容广、知识多,给不少学生带来的学习压力。提升课堂教学质量成为教学工作关注的焦点。根据个人工作经验对比发现,基于探究性学习理论的实践课堂教学效率比较高。因此,本文围绕着探究性学习理论做出了详细阐释,以期为中学历史教学提供新思路。     

浅谈新课标下的高中历史教学探索与实践

随着时代的不断发展,高中历史教学传统的"填鸭式"教学法因其沉闷、死板、压抑等特点,已经不再使用于教学。在高中课堂教学过程中,如何创新课堂教学方法,激发学生学习热情,提高课堂教学质量,是新课改背景下,众多历史教师探索的目标。本文中,笔者结合自身教学经验,简要分析了几点高中历史课堂教学的创新策略。     

新课标下初中化学探究性教学的认识与实践

初中化学新课标的实施,是以素质教育学生发展为本,以培养和塑造人的综合素质为目标,体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征.本文主要从创设问题情景、课堂实验探究、学生自主合作三方面谈以"科学探究"为主的多元化学习方式作为课堂改革的一种模式的实践与思考.     

高中历史探究性教学浅议

影片《天下无贼》中有一句经典台词：“21世纪什么最贵,人才!”我们在捧腹大笑的同时,也深深地感叹编剧的睿智。21世纪的世界瞬息万变,充满机遇与挑战。国与国之间的竞争根本上取决于各自的综合国力,综合国力又取决于教育,而教育的成败则在于是否培养了高素质创新型人才。只有拥有高素质人才的国家才能屹立于世界民族之林,才能在激烈竞争中立于不败之地。     

高中历史探究式教学实践与思考

一、创设新颖的问题情境,激发学生自主质疑质疑是科学精神最重要的内涵之一,质疑的过程就是发现和提出问题的过程,而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的,有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境,以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在,才能着手探索问题和解决问题。所以,质疑是开展探究教学的第一步。高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展,思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点,在高中历史课堂教学中,教师要善于选择教学材料,创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生对学习材料进行自主质疑,对历史问题进行独立思考,引导学生寻求新的发现,获得新的认识。如关于戊戌变法的性质,笔者在教学中跳出教材观点的束缚,设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命,对此你有何看法?”新的问题激发了学生新的探究兴趣,引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。为使学生对早期资产阶级革命的特点有一个科学的认识,在学完英国和法国资产阶级革命后,我们设计了这样的问题:“有人认为,英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束,与法国资产阶级革命相比较具有...