大学英语“课程思政”教学设计与实践

在经济全球化、社会信息化、文化的多元化环境下,高校思想政治教育工作面临着新的挑战。高等院校基础课程《大学英语》的“课程思政”改革还存在一些问题。如何有效地将思想政治教育融于“大学英语”课程中,以期实现满足教育需求、完成全程育人和全方位育人的教学目标,是大学英语教师应该思考的问题。本文将归纳总结国内外“课程思政”发展现状、剖析当代高校大学英语“课程思政”实施路径、探讨教师如何在大学英语教材中挖掘思想政治元素,在大学英语课堂上润物细无声地发挥思想政治教育功能。     

基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学研究

大学英语“课程思政”旨在将思想政治理念融入教学的各个环节,使学生在学习英语专业知识的同时,树立社会主义核心价值观,全面落实立德树人的根本任务。产出导向法可以辅助“课程思政”建设,但是目前二者融合仍存在一些问题亟待解决。基于此,阐释了大学英语“课程思政”的基本内涵,综述了产出导向法与大学英语“课程思政”教学的融合研究,分析了基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学存在的问题,提出了基于产出导向法的大学英语“课程思政”教学策略,以供参考。     

“马克思主义基本原理概论”课程的因“才”施教

“马克思主义基本原理概论”课程是以大学一年级新生为受众,开设于第一学期的全校性基础课程。个性化倾向与趋同性意识共存、自我认识不清晰与自我期望值过高共存是他们从高中到大学的心理过渡期的突出表现。以学生的问题为中心,深挖问题根源,结合教学内容,在理论讲授过程中,为学生排忧解惑,切实贯彻因“才”施教教学原则,这是“马克思主义基本原理概论”课程授课对象的现实需求,也是该课程应该而且能够完成的责任和义务。     

浙江大学“大学写作”课程自然模块的建设与实践

写作能力是一个人重要的底层基础能力,也是新时代卓越人才所必备的一种核心能力。针对目前国内大学在培养学生写作能力上存在逻辑容易混乱、论证与批判性思维不足等明显问题,浙江大学打造了新形态、模块化、专业教师深度参与的“大学写作”课程。其中自然模块是该课程的重要组成部分,来自全校理工农医等不同专业的教师深度参与课程建设,围绕不同主题,选择读书笔记和科普文章为写作文体,组织学生开展说理性写作的训练。本文简要介绍浙江大学“大学写作”课程自然模块的建设与实践,展示该模块的目标和定位、课程的组织形式和写作文体的选择与思考,为新模式的“大学写作”通识课程的建设提供一些经验和借鉴。     

谈谈大学“文选”课程的性质与特点

<正> 在大学文科课程中,有一种“文选”(或称为“论著选读”)课程。这类课程大多以权威著作、基本文献为直接研究对象,同一般按照一定逻辑顺序组织教材的学科有别。尽管它早已成为文科许多专业课程设置中的一种特殊的课程组织类型,然而迄今为止对这类课程,特别是马克思主义论著选读课程在培养人材中的特殊意义,在教学方法上的特点,很少作专门探讨。这里拟就这个问题发表一些不成熟的意见。一我国文科大学一般是在1961年以后开设“文选”课程的。1961年文科教材选编计划会议把大学专业课分为,“论”、“史”、“选”三类,自那时开始赋予“文选”课以独立地位。以师范大学教育系学校教育专业为例,1961年以后,设置了“列宁与毛泽东     

重视教师培训中的“隐性课程”

缺乏情感态度目标培养是目前教师培训中最普遍也是最难解决的一个问题。情感态度的学习是一个塑造情感态度的过程,具体到教师培训中就是教师在接受培训前后,对待所学知识、能力的态度,以及是否愿意在实际的工作生活中运用它们来解决遇到的问题。因此,在培训中,除设计好“知识”这条显性课程线外,也要铺设好“情感”这一隐形课程线,以便在“润物细无声中”影响参训教师的“情”与“意”,达成较好的培训效果。笔者就本人曾参加与组织过的培训案例,谈谈这方面的一些做法与想法,以期抛砖引玉。     

试论“大学计算机”课程的方法论取向

“大学计算机”课程的方法论能力培养是高等教育人才综合素质和创新能力总体发展目标的具体体现.其方法论属性的效用在拓展学科研究方法体系、丰富和深化学科研究范畴、变革学科发展模式等方面均表现出无可替代的作用.因此,统整“大学计算机”课程的工具性和方法论属性、统整“大学计算机”课程在“技”与“能”形成方面的规律、统整“大学计算机”课程沿革中的批判性与继承性的知识体系特征是课程改革的核心问题.     

重视教师培训中的“隐性课程”

缺乏情感态度目标培养是目前教师培训中最普遍也是最难解决的一个问题。情感态度的学习是一个塑造情感态度的过程,具体到教师培训中就是教师在接受培训前后,对待所学知识、能力的态度,以及是否愿意在实际的工作生活中运用它们来解决遇到的问题。因此,在培训中,除设计好“知识”这条显性课程线外,也要铺设好“情感”这一隐形课程线,以便在“润物细无声中”影响参训教师的“情”与“意”,达成较好的培训效果。笔者就本人曾参加与组织过的培训案例,谈谈这方面的一些做法与想法,以期抛砖引玉。     

增进我国大学课程的“自我意识”

增进“自我意识”，是当前大学课程亟 需解决的一个问题。它表现为参与课程设计、编制、实施、评价、开发等一系列过程当中的人们对自己以及对课程的种种反思，同时使得大学课程能够积极地养成和促进这些反思而不是相反，最终 人们能够良好地达到大学教育的目的。对大学课程保持反思的态度，更多地加强反思性教学可以成为一条有效的 途径。     

美国：“跳级课程”风靡高中

跳级课程亦称“进阶先修课程”或“高中生大学前先修学分课程”(Advanced Placement Program，简称AP课程)，是目前美国高中生在申请大学前争相修读的一类课程。这种“跳级课程”创立于1955年，最初目的是为了给学业优异学生接触学院级课业开辟一个渠道。截止2003年，全美参与这类课程的学生人数已达110万。     

新媒体时代如何树立新闻“精品意识”

新媒体以即时传播、互动性强、信息量大等特点,给受众带来了极大的便利,但也存在传播内容低俗、一味迎合读者、盲目追求点击率、重形式轻内容等问题。在加强党的新闻舆论工作、提高党的新闻舆论“四力”的背景下,树立新闻“精品意识”是解决上述问题的措施之一。树立创新意识与理念,坚持正确的舆论导向,搞好新闻策划,改进文风,扣紧时代脉搏、反映重大主题则是实现这一措施的重要途径。     

大学英语教师“课程思政”能力及提升策略

新时代“大思政”育人格局下,大学英语教师“课程思政”能力提升对顺利推进大学英语“课程思政”体系建设,落实“立德树人”根本任务至关重要。通过对大学英语教师“课程思政”能力的内涵解析和影响因素的研究与分析,从牢筑思政素养、优化思政教学能力和健全高校“课程思政”保障机制这三个维度,为大学英语教师提升“课程思政”能力提出可供参考学习的策略。     

综合实践活动课程走向“常态化”的探索

综合实践活动课程是我国基础教育课程结构上的一个重大突破和亮点,也是我国基础教育改革的新的生长点,对学生发展具有独特的价值。目前,高中新课程正在稳步推进过程中,综合实践活动这一全新的课程领域对广大教师来说,是一个空白点,可能还存在着一些认识上的问题,实践中也产生了一些困惑。老师感叹到“综合实践活动听了让人感动,看了让人激动,做起来实难行动”,“教师缺动力,学生没时间,家长不支持”。该课程的实施面临着严峻挑战。如何使综合实践活动课程走向“常态化”,即“普遍实施,教师易导,学生爱学,效果实在”,本人在实践中做了积极的探索。     

人本主义与大学课程的批判

科学主义与人本主义是课程理论的两极。在大学课程的研究中引入人本主义的思考,是对现行大学普遍施行的“科学化”的课程体系的一个有力的批判与补充,它帮助我们重新思考诸如“人”、“教育”、“大学”甚至“世界”等等一系列问题,让我们在习以为常的世界中看到事物的另一种可能性。这也许是人本主义理论给我们带来的最大的启发。     

生成课程：对“预成课程”的继承与超越

随着瑞吉欧幼儿教育理念的深入,生成课程的一些内容已成为我国幼教界探讨的热点话题,比如,生成课程的目标是随机生成的,那么还要不要预成目标?在追随儿童兴趣的同时如何体现教育的计划性、目的性和系统性?生成课程强调了幼儿的主体性,那么教师的主导性还要不要?等等。要回答这诸多问题,必须首先回答:为什么会出现“生成课程”?它与“预成课程”究竟具有怎样的关系?这是一个本质性的问题。只有解答好这个问题,我们才能科学、理性地把握生成课程的实质及其与预成课程的关系。     

论高校精品课程与课程的“精品意识”

课程对于大学来讲有着异乎寻常的重要意义：一方面，从表象上看，大学实际上就是一个由庞大数目课程组成的课程集合体；另一方面，课程则可视为大学育人过程中最主要的界面，维系着教师、学生、管理人员等各种活动关系，是大学教育的基本途径和重要载体，也是大学理念变化的重要表现。从这一角度出发，课程建设毫无疑问地处于最基础和核心的地位。实施精品课程建设工程是教育部“高等教育改革与质量工程”中的重要组成部分，这一重要的课程事件，是我国21世纪高等教育改革深入发展的重要标志之一。     

关于“好课程”的思考

“好课程”是一个相对的概念。它受到课程目标、教师水平和风格、学生背景、硬件条件等因素的制约。目前来看，多样的课程和具有“可拼装性”的课程是课程发展的趋势，为了达到目标和人才培养模式要求的多种逻辑的课程组合是大学教学改革的方向。针对这些因素来看，“精品课程”的国家评选并非是科学的举措。     

“大学英语”课程思政教学评价体系的构建研究

将思政元素有效融入“大学英语”课程教学,能够充分体现课程的人文性和工具性特点,同时也能充分发挥课程思政的育人功效。“大学英语”课程思政教学的有效性需要构建科学客观的评价体系,才能更好地提升课程思政教学效果。通过分析“大学英语”课程思政教学评价的发展现状,提出构架“大学英语”课程思政教学评价体系的重要性。结合与教学内容相关的课程思政教学目标,制定“大学英语”课程思政教学评价体系的总体框架和评价办法,为更好地解决“大学英语”课程思政教学改革中出现的问题提供了参考。     

“问题学生”回归的课程价值分析

“问题学生”是学校中的一类特殊学生群体,这一概念具有发展性和相对性．问题学生的“回归”是一个复杂的过程。人本主义课程观在问题学生“回归”中的价值体现为：课程目标方面,关注问题学生全面发展;课程内容方面,契合问题学生生活经验;课程实施方面,鼓励问题学生积极参与;课程评价方面,唤醒问题学生的自我意识。     

理念 目标 原则——谈工科博士生“现代数学基础”课程建设

在以往课程建设基础上,为配合北京航空航天大学达到建设国内一流世界知名大学的办学目标,我们数学系从1996年起开始了工科博士生“现代数学基础”课程建设的尝试。本文拟结合实践经验,对工科博士生“现代数学基础”课程建设中的一些问题进行总结和探讨。“现代数学基础”课程建