基于CDIO教育理念的课程教学研究

针对学生学习的具体情况,根据CDIO的理念,本文将学生的学习过程分为课前、课中和课后三个阶段,并对这三个阶段分别进行课程教学设计,在此基础上,将知识的学习和能力的培养形成一个有机整体,即课程教学体系。最后,给出该教学设计下的课程考核方式。     

互动式教学模式的实践与创新

互动式教学以教为主导、学为主体,注重教师与学生、学生与学生之间的交流。在教学实践中,将教学分为课前、课中和课后三个阶段,根据不同阶段的教学特点,提出互动式教学的创新措施,激发学生的学习兴趣,提高学生在教学活动中的主人公意识,增进师生感情,强化教学效果。     

知识碎片化、课程多元化与教学系统化的探讨

信息技术时代,碎片化的知识管理和翻转课堂教学模式的采用,把高校课程教育改革推向系统化阶段。通过以管理学的决策职能教学内容为例,对管理学的教学任务进行重构,对教学思路进行再设计。切实做到学生课前、课中和课后三个学习环节的衔接,提升学生的逻辑思维能力。     

在小学英语课堂教学中实施游戏教学的方法

新课改倡导将学生作为学习的主体,那么教师可以根据小学生爱玩、爱闹这一特点,将生动有趣的游戏引入其中,在游戏中使学生自主掌握有价值的英语知识,并学会运用英语。我在本文中主要从课前、课中和课后这三个环节来谈一谈如何进行游戏教学。     

在数学课堂教学中学生自学能力的培养

自学是学生为了获取知识而独立展开学习的方法。"教"是为了"不教",教师不仅要让学生掌握知识和技能,而且要让学生学会学习。因此,教师在教学中要十分重视从小培养学生学习数学的能力。培养学生自学数学的能力,是以老师教学行为的变化为前提的,因此关键在于充分发挥老师的主导作用。我在平时教学工作中,抓住课前、课中、课后这三个环节,有     

汽修专业课程信息化教学设计与实施——以汽车ABS故障检修为例

在信息化时代背景和国家对教育信息化高度重视的环境下,结合高职汽车检测与维修技术专业学生学习情况和专业课程特点,利用信息化技术手段,按照课前、课中和课后三个阶段设计实施了"汽车ABS故障检修"教学任务,对同类院校课程改革具有一定借鉴意义。     

基于OBE理念的混合教学模式设计——以实现“立德树人”教育任务为例

在工程教育改革的进程中,以学生为中心、以成果为导向的教育理念始终未能深入人心,“填鸭式”的灌输教育不利于学生的全面发展,也不利于培养新时代所需的实践创新人才。为更好地实现“立德树人”的教育根本任务,本研究提出基于OBE理念以立德树人为核心的混合教学模式。在混合教学模式中,将教学阶段划分为课前、课中、课后三个阶段,分别进行不同的课程设计,以增强学生的思政意识和实践创新能力。充分结合线上资源和线下课堂的教学优势,提高学生学习的主动性和积极性,提高学生掌握知识以及运用知识的能力。采用形成性评价机制,从多角度考查学生对知识的掌握程度,有望实现立德树人的教学根本任务。     

浅谈在参与式教学中的情境创设

所谓“参与式教学”就是通过教师精心的教学设计和规范的教学行为来调动学生学习的主动性和积极性。营造一个互动愉悦和体验成功的教学情景,保护学生的好奇心,引发学生探索的欲望,使每位学生在参与教学的全过程中获得自主发展．在教学过程中分课前参与,课中参与和课后参与．课前参与以“导学提纲”为抓手,有效的让学生提前进人学习新知的准备阶段;课中参与把教学的立足点,课堂的支撑点由教师的“教”转为学生的“学”;课后参与把“自由”还给学生,让学生体验自主参与学习的成功与快乐．在各个环节中只有有了学生的参与,才会有教学的精彩．     

初中体育游戏教学探讨

体育从本质上来说就是一种运动游戏,运用游戏教学理念就是将理论化的体育教学化繁为简,从而深入体育教学的课前、课中和课后的各阶段,让学生体会到体育课的本质意义是放松身心而不是一味地学习枯燥的体育理论知识和重复的体育训练。     

探究高中政治互动式教学的实施策略

近年来,高中政治互动式教学普遍应用于政治课堂,取得了显著的教学成果。从互动式教学的实施过程和内涵来看,该教学法包含三个方面:其一是课前互动,引导学生迅速熟悉所学内容;其二是课中互动,教师在课堂教学中提出问题,学生参与讨论、质疑,最终解决问题;其三是课后互动,重点在于加深学生对所学知识的掌握程度,延伸教学边界,深化学习内涵。     

基于项目教学的翻转课堂教学模式的构建与实现——以高职《园林效果图表现技法》课程为例

随着网络信息技术的日新月异,带来了教学方式和方法的变革,本文依托项目教学,探索翻转课堂教学模式在高职《园林效果图表现技法》课程中的有效应用。文中结合课程特点构建基于项目学习的翻转课堂教学模型;以真实的专业项目案例设计课前、课中和课后三个教学环节,完成知识的传授和内化,提升学生的学习绩效;最后通过总结和反思,提出翻转课堂实施中的限制条件和面临的挑战,并提出建议。     

双互动四统一教学范式在高中历史教学中的应用初探--以《从“师夷长技”到维新变法》一课教学为例

双互动四统一教学范式应用的过程中,应对课前、课上、课后各环节给予充分重视,力图实现教、导、学、习的有效统一。并依据建构主义理论,贯彻以学生为学的主体,教师为教的主导,学生的自学为主线的“三主”原则,以启发式和合作探究等方式为主要教学方式,根据教学目标和教学内容,从学生的心理特征和知识水平出发,有效运用多媒体教学手段,激发学生学习热情,调动学生学习的主动,引导学生领悟和掌握学习方法,鼓励学生运用探究的学习方式,培养他们发现、探究、解决问题的能力,为学生的继续学习、创新学习打下坚实的基础。     

刍议基于智慧课堂的高中英语教学

基于智慧课堂的高中英语教学利用人工智能技术,整合课前、课中和课后,通过课前推送自学材料引导学生自学激活相关背景知识,课中引领学生通过探究活动逐步进入深度学习,开展应用实践和迁移创新类活动,课后学生展示作业互评互助,有效发展学生英语学科核心素养。     

算法设计与分析课程混合式教学设计

课程设计是混合式教学成功与否的关键。针对当前课堂教学质量不高的问题,将线上自主学习和线下课堂活动整合,通过课前、课中和课后三个阶段,使学生理解课程教学内容,提高自身能力和素质。以算法设计与分析课程为例,分析学生需求,对教学内容进行重组,引入典型的实际案例,设计小组讨论、成果展示等课堂教学环节,激发学生的学习兴趣,根据学生反馈及学习效果持续改进教学设计。     

案例教学过程的设计与评价

文章从案例教学过程的课前、课中和课后三个阶段着手,讨论了案例教学过程的设计与评价问题,论述了教师和学生在案例教学过程诸阶段中应当担负的角色与任务.     

历史教学思维能力培养途径的实践探索

高职高专课程设置中,历史学因其特有的人文特性在高职高专的教学中占有一定比重。高职高专历史教学在向学生传授历史知识的同时,强调培养学生的历史思维能力。高职高专的历史教学实践中,培养学生的历史思维能力包括课前、课中、课后诸环节,围绕学生的学习与教师的施教两个方面,以历史知识为中介,通过相互合作的方式全面展开。通过课前知识准备,课上思维交互,课后结论评价三个环节的有机统一得以实现。     

初中信息技术有效教学初探

初中阶段是普及信息技术知识的重要阶段。以提高学生的信息素养为宗旨、培养学生的实践能力为目标。本文试着从课前准备、课堂教学、课后分析三步入手探讨初中信息技术有效教学的实施策略,让课堂教学“熠熠生辉”。     

翻转课堂在大学英语读写课教学中的应用

翻转课堂是一种全新的教学模式。它结合了传统教学和多媒体教学的优势,对培养学生的自主学习能力以及促进教师专业能力的发展都发挥着重大作用。本文基于目前大学英语教学的困境,详细地阐述了翻转课堂在大学英语读写课教学课前、课中和课后三个阶段的具体应用。     

成果导向BOPPPS教学模式的应用研究——以数控技术课程为例

针对数控技术教学中存在的内容枯燥、教学单一等问题,提出一种基于成果导向虚实结合BOPPPS的教学模式.主要以自学能力的培养、综合素质的提高和专业素养的深化为导向,把教学内容模块化,使学生真正理解教学内容之间的联系;将BOPPPS教学模式根据知识特点把导入、教学目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节分别融入课前、课中和课后三个阶段来完成课程设计和教学.最后,通过学生课程目标达成度的分析验证了该模式的可行性、合理性和有效性.     

浅谈初中道德与法治生活化教学

道德与法治新教材更加注重教学的生活化和实践化,因此在教学中如何联系生活实际,让学生在观察、感受、体验生活的过程中和实践活动中探究知识,是教学的重中之重,也是解决当前课程学习枯燥无味这一问题的有效途径。文章就课前、课中和课后如何更好地实施生活化教学提出了一些建议。