举证倒置式基础教育教师绩效评价模式研究

基础教育教师绩效误读、基础教育绩效评价模式选用不当、基础教育教师绩效的价值主体模棱两可,它们是导致我国基础教育教师绩效评价问题的根本原因。解决这些问题的可行而有效的对策是,确立以基础教育教师绩效证据作为评价标准的评价思想,建立举证倒置式基础教育教师绩效评价模式,开展基础教育教师绩效评价。论文提出了举证倒置式基础教育教师绩效评价模式及其结构,解析了基础教育教师绩效证据及其构成,确立了基础教育教师绩效证据的量规和计量模型,建立了教师绩效绝对指数和教师绩效相对指数及其计量模型,给出了应用举证倒置式基础教育教师绩效评价模式的初步建议。     

基于绩效技术的高校教师现代教育技术培训

通过把绩效技术引入到整个的教师培训领域,将人类绩效技术模型和教师现代教育技术培训的现状相结合,构建了基于绩效技术的现代教育技术培训模型,依据该模型设计了整个的培训过程,并根据高校教师教育技术能力标准,设计了高校教师绩效考评量表。     

绩效管理的三类模型

组织绩效管理体系 布雷德拉普(Bredrup,1995)认为组织绩效管理是由三个过程组成的:计划、改进和考察,并提出了组织绩效管理模型,如图1所示。在该模型中,绩效计划所分析的主要是制定组织的愿景和战略以及对绩效进行定义等活动。对绩效改进则从过程的角度分析,也就是说绩效改进包括商业过程再造、持续性过程改进、基准化和全面质量管理等活动。绩效     

基于HPTM的信息技术与课程整合

目前,如何提高教师信息技术与课程整合能力成为大家关注的话题。笔者借鉴人类绩效技术模型(HPTM),详细剖析了该模型中的五个环节,目的是从系统的角度来探讨如何提高教师信息技术与课程整合绩效。     

幼儿教师的职业使命感与工作绩效的关系:组织承诺的中介作用

研究选取皖北地区的276名幼儿教师进行问卷调查,探究其职业使命感、组织承诺与工作绩效之间的关系。结果发现:(1)幼儿教师在职业使命感、组织承诺与工作绩效上的自评得分均呈中等偏上水平,但在此三个变量上仍有一定的提升空间;(2)在职业使命感、组织承诺与工作绩效上,城市幼儿园教师的得分优于农村幼儿教师,有编制幼儿教师的得分优于无编制的幼儿教师,公办园幼儿教师在使命感与工作绩效上的得分优于民办园幼儿教师,收入越高的幼儿教师在组织承诺与工作绩效上的得分越高;(3)职业使命感、组织承诺与工作绩效之间均呈显著正相关,职业使命感能显著正向预测组织承诺与工作绩效;组织承诺不仅能显著正向预测幼儿教师的工作绩效,且在使命感与工作绩效之间起部分中介作用。     

工作绩效的四因素结构模型

本研究以企业中层管理人员为对象，通过构建工作绩效评定量表，对工作绩效的结构进行了探讨。探索性因素分析表明，工作绩效在结构上可以区分为四个因素：任务绩效、人际绩效、适应绩效和努力绩效；相关分析和多元回归分析表明，构建的量表具有良好的信度和效度。重新采集样本后，经验证性因素分析，发现四因素结构模型有最佳的拟合，从而确认了工作绩效的四因素结构模型。     

基于灰色关联模型的政府绩效评估探析

客观全面的政府绩效评估是建立在跨学科知识体系之上的.文章介绍了政府绩效评估的灰色关联模型,用该模型对2010年甘肃省12个地级市政府城市基本设施建设绩效进行了分析,并根据模型计算结果评价了各市的城市基本设施建设绩效.     

高校教师教育技术校本培训的绩效模型研究

本文应用绩效技术,结合学校、企业培训,在Rosenberg的人类绩效技术模型的基础上,提出了高校教师的教育技术校本培训的绩效模型,并给出了绩效差距原因分析和具体的干预措施,以期为提高高校教师的教育技术培训绩效提供一种新的思路。     

"双一流"背景下教师职称与工作绩效关系的实证研究 ——基于全国60所高校2160名教师的调查

专业技术人员职称高低是否必然与实际工作绩效正相关,这个问题在学界一直缺乏直接的相关数据论证.文章旨在探寻教师职称和实际工作绩效之间是否具有必然的相关性.研究发现,高级职称的教师在日常的工作绩效得分上高于初级和中级职称的教师,同时三者工作绩效的平均得分具有显著性差异,而中级职称与初级职称教师之间工作绩效的平均数也具有显著性差异.据此得出结论,拥有高级职称的教师工作绩效也较高,教师职称与实际工作绩效之间呈正相关.     

基于绩效技术的信息化教学设计与应用研究

绩效技术是近年来教育技术研究的热点问题。绩效技术作为教学设计在商业领域应用的延伸,为教学设计理论研究开拓了新的思路。通过对绩效技术思想的分析,阐述了绩效技术对信息化教学设计的启示,在借鉴人类绩效技术（HPT）模型和教学系统化设计（ISD）模型的基础上,建构了基于绩效技术的信息化教学设计模型,结合实际教学,以《音频处理》一课为例,分析了该模型在信息化教学中的应用。     

运用统计手段科学地分析考试成绩

运用教育统计方法中的标准分数来分析和解释考试成绩,能确定各种考试分数在总体中的相对位置,可进行不同学科考试分数的比较和分数组合,以达到克服原始分数具有局限性的目的。     

高等教育财政支出绩效评价指标设计原理、方法及运用

本文通过对江苏省高等教育财政支出评价研究,探讨了高等教育绩效评价指标体系建立的一些基础理论问题,介绍了指标设计的基本价值选择、基本原则和方法。通过该评价指标体系的实践,揭示了我国当前高等教育办学过程中存在的主要问题,并进一步提出了解决问题的基本路向,为全面推进我国高等教育绩效评价奠定了基础。     

Recentering and Realigning the SAT Score Distributions: How and Why

The process employed to produce the conversions that take scores from the original SAT scales to recentered scales, in which reference group scores are centered near the midpoint of the score-reporting range, is laid out. For the purposes of this article, SAT Verbal and SAT Mathematical scores were placed on recentered scales, which have reporting ranges of 920 to 980, means of 950, and standard deviations of 11. (The 920-to-980 scale is used in this article to highlight the distinction between it and the old 200-to-800 scale. In actuality, recentered scores were reported on a 200-to-800 scale.) Recentering was accomplished via a linear transformation of normally distributed scores that were obtained from a continuized, smoothed frequency distribution of original SAT scores that were originally on augmented two-digit scales (i.e., discrete scores rounded to either 0 or 5 in the third decimal place). These discrete scores were obtained for all students in the 1990 Reference Group using 35 different editions of the SAT spanning October 1988 to June 1990. The performance of this 1990 Reference Group on the original and recentered scales is described. The effects of recentering on scores of individuals and the 1990 Reference Group are also examined. Finally, recentering did not occur solely on the basis of its technical merit. Issues associated with converting recentering from a possibility into a reality are discussed.     

Analyzing the Minority Gap in Achievement Scores: Issues for States and Federal Government

The No Child Left Behind Act of 2001 requires that states demonstrate a reduction in the test score minority gap over time but does not specify what methodology states must use to demonstrate this. The Act also requires that a measure of Adequate Yearly Progress be established by each state expressed in terms of the percent of students who achieve a level of "proficiency" on the state examination. While the most common methods used by states for analyzing the minority gap in test scores over time are percent achieving a performance standard, mean scale scores, and effect sizes, the default method for analyzing the minority gap will likely be the percent achieving proficiency. This article considers some of the practical issues involved in using the percent achieving a performance standard, mean scale scores, and effect sizes to analyze the minority gap using Texas student performance on their in-state assessment, National Assessment of Educational Progress (NAEP), and SAT. The intent of the article is to increase the understanding of policymakers and others on the issues of using the various statistics to analyze the minority gap.     

平衡记分卡——饭店绩效管理的新思路

分析了当前饭店绩效管理的两大缺陷,通过对平衡记分卡的介绍和对饭店绩效管理运用平衡记分卡的可行性分析,对饭店绩效管理体系进行了新的优化和设计。最后,本文在结论部分对新的饭店绩效管理体系作了解释说明。     

基于学生成绩的教师教学质量及其经济价值

本文利用学生成绩残差分解方法探讨了教师教学质量及其经济价值问题。笔者利用误差相关模型预测学生成绩,将学生成绩的预测值与学生所在班级成绩的均分相减得到残差值,通过对残差值在班级层面加总平均,以此作为教师教学质量的代理变量。文章基于课题组在湖北和广东两省22个县区收集的数据,探讨了语文、数学和英语三科教师教学质量的差异及其对应的经济价值,其基本结论是:第一,教师教学质量存在较大个体差异,将中等水平的教师替换为69分位的“好教师”后,全班学生的三科成绩可以增值0.2-0.3个标准差,相当于学生一年的学习收获;若将中等水平的教师替换为前16%的“优秀教师”,全班成绩整体提高0.3-0.5个标准差。第二,教学质量高的教师能释放巨大的经济能量,若将“好教师”教的班级交给一个中等水平的教师,一个规模为49人的班级的全班学生毕业后在劳动力市场上的终身收入损失的总现值约为11万-24万元;“好教师”职业生涯中为其教过的所有学生带来的收入溢价的保守估价是425万元。本研究为评价教师教学绩效及高质量教师的经济价值提供了技术分析策略和操作路径。     

论适度把握审美意识在钢琴表演中的意义

在钢琴表演二度创造过程中，如何认识审美意识的重要意义，如何适度的把握审美意识、指导表演“二度立美”？本文运用音乐美学的方式，阐述了审美意识的相对独立性、可变性、文化异性等特征，以及在审美意识的指导下，表演主体个性与原作品共性的适中结合，群众审美意识对个体审判意识的影响，从理论与实践中总结适度把握审美意识对于钢琴表演“二度立美”的意义。     

影响绩效效果的因素解析

绩效技术是近几年来企业培训中的一个活跃分子，可以说是公司企业生存发展的原动力，本对影响绩效效果的三个因素进行了分析，从中得出结论，找到实现最佳绩效效果的途径．     

我国指数基金绩效的实证分析

采用经典的单因素绩效评价模型和T—M模型、H—M模型,对我国封闭式优化指数基金和开放式指数基金的绩效进行了较为全面的比较分析．基于分析结果,探讨了影响我国指数基金绩效的主要因素并提出了相应的建议．     

Measurement Characteristics of the lEA Reading Literacy Scales for 9- and 10-Year-Olds at Country and Individual Levels

This article presents an approach for studying measurement characteristics of instruments designed for comparative studies of educational achievement. It presents a reanalysis of data from 22 countries and 73,818 9- and 10-year-old students from the IEA reading literacy study. Using 2-level confirmatory factor analysis procedures derived by Muthén (1990, 1994), it is demonstrated how the overall variance in performance on items from 3 domains—-Documents, Narrative Prose, and Expository Text—may be decomposed into multiple latent sources of variance at country and individual levels. For the Documents items, a 1-factor model was fitted at both levels. For Narrative Prose and Expository Text items, 2 latent variables (a general dimension of reading performance and a factor capturing high versus low performance on passages towards the end of the tests) were fitted at both country and individual levels. For the Documents dimension, estimates of country scores were close to those of the original analysis; however, for performance in the Narrative Prose and Expository Text domains, differences between the original analysis and the reanalysis were noted for many countries.