基于学习进阶理论构建高中物理核心概念

学习进阶是指在学生学习之前预设不同的学习路径,学生沿着这些不同的学习路径逐步实现学习目标的过程.文章基于学习进阶理论,对学习进阶的构成要素和构建步骤进行分析,以"磁场"主题为例,通过对"磁场"核心概念的分析,从基本性质、安培力和洛伦兹力三个进阶维度划分进阶层级,构建"磁场"主题核心概念的学习进阶,并阐述其对高中物理教学的意义.     

学习进阶理论下的初中压强概念教学

概念教学是物理教学的基础,学习进阶理论下的概念教学,强调让学生的学习经历经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在压强概念教学中,根据学习进阶理论分析学情,并设计出相应的五个层级教学,尤其强调学生的前认知与自主建构的作用,可以让学生对压强概念的理解更为深刻,同时还能培养学生的物理学习品质。     

学习进阶理论在高中物理概念教学设计中的应用——以磁通量概念的教学为例

以磁通量概念为例,运用学习进阶理论描绘学习概念的路线、进行教学设计,破解“灌输概念”的问题,旨在让学生经历概念建立的过程,体验抽象概括、推理论证等科学思维方法,体会概念建立过程的漫长复杂,领略概念的简洁美,加深对概念的理解,从而落实核心素养的培育。     

基于学习进阶的高中物理单元教学设计——以“圆周运动”为例

以“圆周运动”教学为载体,深入探究基于学习进阶的高中物理单元教学设计,为全面提升教学效率与教学质量提供策略,找寻提升学生物理学科素养的有效途径。     

学习进阶理论下化学单元教学的研究

新修订的高中化学课程标准明确指出需进行学科概念渗透引领下的结构化课堂教学,促进化学核心素养的落实。基于学习进阶理论下的单元教学方法具有结构性、系统性、整体性以及进阶性的特点,注重知识学习的单元进阶性可以更好地落实核心素养的渗透,达到新课程标准提出的要求。本文从学习进阶理论下单元教学开展的原则开始论述,探析学习进阶理论下单元教学流程以及实践策略。     

深度学习指导下的高中物理学习进阶研究——以“质点 参考系”为例

在深度学习理论指导下,学生对“质点参考系”这一学习主题的思考和认识不断丰富和深入进阶,让学生深度参与、深度构建、深度反思,掌握物理学科的核心知识,把握物理学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观,使学生成为既有独立性、批判性、创造性,又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者。     

学习进阶视角下的电源电动势概念教学六十年变迁

在课程改革不断推进的过程中,不同时期的教学设计对同一个概念会有不同的处理方式。以电源电动势概念为例,基于学习进阶的视角,对从1959年至今六十余年已发表的教学设计进行了梳理、重构和选择。并从四个步骤探讨了教学设计中各个环节的设计方案以及如何根据学生的实际情况进行选择和取舍：设计认知冲突,冲击既有观念;基于实验数据,探寻电压关联;回归理论推导,构建全新概念;验证既有认知,解释全新现象。根据学生实际情况,设计出基于学生既有认知、联系真实实验现象、在认知冲突基础上进行的教学设计,从而能够更好地帮助学生掌握新的概念,达到更好的学习效果。     

基于学习进阶理论的“种群数量的变化”复习教学

基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。     

基于高考试题高中物理进阶作业设计促进深度学习的探索

高中物理作业是高中物理学习的重要载体,作业的质量将直接影响学习效果和教学目标的达成。在对2021年全国高考甲卷理综25题的深入研究基础上,通过对该题的深度改造,形成可以适应不同层次学生深度学习需要、具有思维和能力进阶的高中物理高考复习备考作业,旨在探索在深度学习理念的指导下,以高考试题为指引设计进阶作业的策略。     

指向学习进阶的物理概念衔接教学设计探讨

基于学习进阶理论,列举目前初中与高中物理学科概念教学衔接存在的问题,围绕初高中物理学科概念教学的有效衔接,通过列举、分析典型的中学物理概念教学的课堂教学设计案例,提供切实可行的一体化课堂教学设计建议。     

初中化学学习进阶理论的应用

要提高初中化学教学的质量,促进学生核心素养的提升,教师就要将教育理论应用与教学质量提升相结合。在实践中,教师应当立足于学生的学习过程,运用学习进阶理论来指导教学,让学生在学习过程中生成学习理解。学习进阶描述的是,在学习过程中,学生的思维水平随时间的变化而转变与提升,其中涉及学生的思维是否顺利转变,教师的教学时机是否精准把握。从核心素养培养角度来看,教师运用学习进阶理论引导教学,可以促进学生思维的发展,使化学学科核心素养培养有效落地。     

学习进阶视域下单元教学的研究与实践

随着新一轮课改的有效推进,深度学习成为素质教育下推崇的新的教育理念.为了追求高质量的教学效果,以有效的教学方法为载体的促进学生深度学习的教育模式也变得尤为必要.而单元教学的整体性和系统性属性,能够使得教师站在更高的知识领域去看待所教的知识点,也能够使学生更好地掌握数学方法与数学思想,发展高阶思维,实现深度学习.本文在查阅大量文献的基础上,借助问卷分析目前的教学现状,结合深度学习和单元教学的特征来探讨深度学习视域下单元教学的设计思路,以圆锥曲线单元教学为例进行教学实践分析,并在实践研究后进行一定的教学评价与反思.     

学习进阶理论下构建“生态系统”核心概念的探讨

基于核心概念在教学中的现状,将学习进阶理论应用于课堂教学之中,帮助学生构建自身知识框架。以中小学涉及的有关生态系统的知识为例构建学习进阶,展示学生对"生态系统"核心概念从低级到高级的理解过程,以帮助教师找到最优的教学设计策略。     

基于学习进阶理论的化学概念教学实践——以“质量守恒定律”为例

文章以“质量守恒定律”的概念教学为例,基于学习进阶理论,深入挖掘教材资源,充分考虑学生认知起点,引导学生进行真实的科学探究,借助问题串引发学生深度思考,培养学生高阶思维,为化学概念性知识教学提供科学案例。     

基于静电场学习进阶的典型思维研究

学习进阶是对学生围绕核心概念的认知发展典型路径描述,本文通过对高中物理知识点静电场阐述学习物理的科学方法,从宏观具体到抽象思维分析物理量及物理量之间的关系.     

学习进阶视域下电化学核心概念的认识功能分析

日常教学中核心概念的认识功能容易被忽视,电化学核心概念在高中的教学是分阶段进行的,每个阶段有不同的教学目标和认识思路,建构电化学核心概念的学习进阶,并分析每个进阶阶段的认识深度、认识思路和认识功能,为促进认识发展的电化学核心概念教学提供参考.     

关于高中生物核心概念进阶教学的思考

<正>学习进阶（Learning Progressions,简称LPs）,是对学生在各年龄阶段学习同一主题的概念时所遵循的、连贯的、典型的学习路径的描述,一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。笔者认为,学习进阶的内涵可概括为：学生关于某一核心知识及相关技能,在一段时间内进步、发展的历程,表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。“蛋白质”这一核心概念的教学一直是高中生物教学的一个重难点,     

学习进阶理念下的科学概念教学实践——以“力和运动”学习内容为例

基于科学大概念的教学和学习进阶理论是国家义务教育科学课程标准修订组在课标研制时着重参考的理论依据。对一线科学教师而言,全新的理念带来的不仅仅是观念的冲击,同时也给教学转型带来了一定挑战。为此,文中课题组立足课程标准,针对大概念教学理念、学习进阶理论在科学日常教学中的落地进行实践探索,提出教学中应把握概念的认知维度,注重进阶教学的连贯性;构建概念的网状体系,融入日常生活的亲切感,深化概念的本质内涵,关注科学思维的生长点等策略,期待能引发同行的思考。     

基于学习进阶理论的生物学重要概念构建

依据学习进阶要求确定概念教学起点与终点,根据学习进阶水平框架划分进阶梯度,设计重要概念学习进阶。借助逐级进展法和全景图法展示进阶路径,有助于大概念落实、概念教学方法研究和相应测试工具开发。