C语言的自增自减运算符及应用

在C语言中,经常使用自增自减运算符。本文结合实例,对C语言中自增自减运算符的应用技巧进行了分析。     

论发展性课程评价的“多元化”品质

发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励.     

论课程文化的自组织

传统研究从外在的角度探讨课程文化的发展规律,把它视为一个被动的他组织系统,具有一定的局限性。课程文化是一个自组织系统,具有一定的自组织机制:“开放”是课程文化发展的外部条件,“远离平衡态”是课程文化发展的内部条件,“涨落”是课程文化发展的起因;“竞争和协同”是课程文化发展的动力,“序参量”主导着课程文化系统演进的方向。     

论发展性课程评价的“多元化”品质

发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励。     

论课程的私人性品质

长期以来，我国教育界似乎习惯了从学科知识的角度来诠释课程，把课程当作一种学校教育系统内的公共事件去理解。这就导致了人们在实施课程的过程中看不见具体学生生动活泼的影子。随着后现代课程观的兴起，课程意义的不确定性为学生创造了更多的私人空间，突显了课程的私人性品质。     

论课程评价的发展性

课程评价的历史就是课程评价发展的历史。课程评价的发展性主要表现在课程评价内涵的发展、课程评价功能的发展和课程评价方法的发展三个方面。     

浅析C语言自增自减运算符的使用

在C语言的众多运算符中,最难理解、使用时最易得到模棱两可结果的是自增、自减运算符。就这两个运算符在程序中的具体使用进行了详细的分析,不管是自增还是自减,前置运算符是"先变后用",后置运算符是"先用后变"。但是C语言的灵活性也容易使程序费解,不同的编译环境可能导致处理结果不同。     

工科专业课程思政探索与实践——以连接成形及增材制造设备及工艺课程为例

文章以连接成形及增材制造设备及工艺课程为例,探索工科专业课程思政的教学目标、思政元素引入形式、情境设计和实施方式等,挖掘其蕴含思政元素的资源以及探索其与受教育者相契合的教育教学模式。经实施发现,开展“工程应用—实际问题—解决问题的人—职业素养的培养—价值观的树立”五步递进的项目引导式课程思政,能够使学生有效融入教学情境,学生的思想品质和专业素养也得到了明显提高。     

论课程发展的自组织机制

课程作为一个自组织系统,具有自身的发展规律。开放和非平衡是课程发展的前提条件;涨落是课程发展的起因;竞争和协同是课程发展的动力;渐变和突变是课程发展的途径;创新是课程发展的出发点和归宿。在课程的发展过程中,我们应该自觉遵循和运用课程发展的自组织规律,创造条件,把握机遇,正确引导,适时地促进课程的健康发展。     

再论青年干部可持续发展胜任力-兼论新疆团干部发展性胜任力的特点

发展性胜任力研究对于青年干部成长规律问题的研究有重要意义.发展性胜任力作为青年干部胜任力研究的新视角,研究和揭示发展性胜任力在青年干部群体的表现,探究其成长发展规律,有助于青年干部和团干部队伍建设,有助于青年干部的培养教育.青年干部的发展性胜任力构成：大局观和坚定正确的政治立场是青年干部第一位的发展性胜任力,沟通协调能力是青年干部发展性胜任力的重要组成部分,基层工作能力、群众工作能力是青年干部发展性胜任力的重要内内容;悟性是实践型智力,是青年干部发展性胜任力重要特征;“共青团文化”是共青团干部发展性胜任力的特色内容,综合思维能力、应急处置能力是青年干部发展性胜任力相对不足较难获得的部分.深厚的基层工作和群众工作底蕴是青年干部发展性胜任力的不竭源泉.新疆共青团干部发展性胜任力因其地方特殊性在大局观、政治坚定性、应急处置能力、基层工作和群众工作底蕴等方面较内地有更好的储备和表现.     

校本课程开发与教师素质结构的研究

校本课程开发将成为我国广大中小学校的一项重大职能，也必将成为教师专业工作中的一个重要组成部分。文章对在校本课程开发中，教师应具备的素质结构进行了探索。     

基于工作过程的船舶结构与制图课程开发研究

根据船舶工程技术专业人才培养模式构建,应用以工作过程为导向、工学结合的教育理念,分析了船舶结构与制造课程开发的必要性,论述了船舶结构与制造课程开发的目标、内容及具体实施计划。     

试析当前湖北劳动力素质结构

近年来，湖北经济增长率结束了长时期的下降而开始出现回升，经济发展的状况对全省劳动力就业形势构成了较大影响。表现为经济结构的调整带来了就业形势的变化，并进而影响劳动力素质结构的变化。     

营养师专业课程设置的结构模式研究

课程设置是指学校各类课程的设立和安排,主要包括合理的课程结构和课程内容.高职营养师专业课程设置应遵循素质教育原则、知识够用原则、技能实用原则、超前开放原则、实践操作原则等.借鉴国外职业教育课程结构模式,结合我国职业教育课程模式的特点,我们构建出 "夯基础、重技能、多方位、搞创新"的营养师专业课程结构模式.     

传统与变革：俄罗斯高等教育课程结构发展透视

20世纪90年代以来,俄罗斯高等教育课程沿着基础化、人文化、职业化的方向不断发展,逐渐形成了以知识与技能课程、方法与经验课程、自我发展能力课程为内在核心,以普通教育与专业教育课程、选修与必修课程、理论与实践课程、教学与自学相结合为外在形式的多维复杂结构。     

职业教育课程开发的哲学思考

职业教育的课程开发要关注两点,一是它的实践性,一是它的哲学考量。课程开发一要重视无序与有序的问题,二要重视做加法还是做积分问题,三要重视能力生成还是构成问题,要从哲学思考上给予内涵解析。     

校本课程开发中的教师素养及其培养

随着我国新课程改革的不断深人,校本课程的开发已成为我国课程改革领域的一项重要议题。教师是校本课程开发的重要参与者,对实施新课程具有决定性的意义。正确认识和了解教师在校本课程开发中的主体性地位,自觉提升教师素养,对促进校本课程的开发和提高基础教育的质量都显得极为重要。     

关于优质远程教育的哲学思考

优质课程资源建设是实现优质远程教育的基础。远程教育实践中,必须增强课程意识,着力创建优质课程资源。课程资源建设既要有质的保证,也要有量的要求。建设远程优质课程应遵循的相关原则。     

校本课程开发质量提升保障体系的构建

课程质量是课程开发的生命。校本课程开发要从形式开发转移到质量提升上来，开发主体必须在正确的课程开发目标指导下．科学解读课程开发实质和整合课程开发内容，准确寻找开发切入点，不断完善教师素质结构，并制订规范的开发管理机制．构建强有力的理论的、人力的、制度的保障体系。     

精品课程教学质量评估标准研究

在四川省内5所大学173名教授和副教授中,对精品课程教学质量评估标准进行差额筛选。结果表明：在预先拟定的45条指标中,36条有效,9条无效,两者对评估指标的选择基本一致。初步得到一个较全面的、可信度高的、能够对精品课程教学质量作出客观评价的标准体系,对提高精品课程的示范性有重要的推动作用。