和谐美的理论价值探究

和谐美体现了美产生的基本规律、人类审美的根本原则和基本价值取向、美学的根本精神取向、审美的基本功能追求、人类终极的价值追求和人文关怀,因而和谐具有多方面的美学理论价值.     

浅谈核心价值理论（Corevalues）与中职学校的牛存和发展

长期以来,中等职业学校盲目追求扩大办学规模,在校生人数成为衡量学校各项工作的主要指标。以招生为突破口发展模式,却往往导致大部分中等职业学校发展不尽人意。笔者结合多年的中职教育管理经验,在国家大力支持中等职业教育的大背景下潜心研究,努力探索中职教育的生存与发展的根本。本文就中职教育的三个共同价值层面上,阐述核心价值理论在中等职业学校的生存和发展中的应用。     

浅谈核心价值理论(Core values)与中职学校的生存和发展

长期以来,中等职业学校盲目追求扩大办学规模,在校生人数成为衡量学校各项工作的主要指标。以招生为突破口发展模式,却往往导致大部分中等职业学校发展不尽人意。笔者结合多年的中职教育管理经验,在国家大力支持中等职业教育的大背景下潜心研究,努力探索中职教育的生存与发展的根本。本文就中职教育的三个共同价值层面上,阐述核心价值理论在中等职业学校的生存和发展中的应用。     

理想与现实:人的全面发展的价值承诺和当代形态

人的全面发展作为一种终级关怀和价值承诺 ,是激发人们为之奋斗的理想目标 ,表征了对人性真、善、美孜孜以求的强烈愿望。但在现实社会图景中 ,人的全面发展又要受到各种主客观因素的羁绊。因此 ,应冷静审视人的全面发展的理想与现实之间的矛盾关系 ,清醒地认识人的全面发展的长期性、复杂性和艰巨性 ,这样既不失理想的高度 ,又不失现实生活中的可操作性。     

“发展”伦理涵义的合理性质疑

当前“发展伦理”研究领域中对“发展”的伦理涵义界定的三种方法。即对经验事实的归纳表述、对某一或某些具体问题价值的反思和广义视角的综合,无法确保“发展”的伦理涵义本身的明晰性和普遍有效性,由此导致发展伦理研究中的许多问题。解决这些问题,应该从“发展”本身涵义显示的人类学前提出发,才能界定“发展”的伦理涵义并保证其普遍合理性。     

实践合理性与价值中立——R.B.布兰特合理性理论探析

合理性的概念在哲学传统中占据核心地位,它是所有其他理念和信念的检验标准。为了确定信念的合理性,必须有一个清晰和可辩护的合理性的概念。理查德·布兰特的研究焦点是实践合理性,并对合理性的概念进行了三重界定。通过分三步对其合理性理论进行检验,可以发现虽然他的理论具有很多优点,但是也存在其不合理之处。规范性本身是不可还原的,如果不做出关于行为所追求的目的是值得追求的判定,就不能确定行为或者欲望的合理性。     

高校学生管理规范的价值合理性研究

当前高校学生管理规范存在着价值诉求的工具性和滞后性现象,这不利于学生的发展和当前教育改革的需要。大学生管理规范的价值合理性定位要以不侵犯大学生的个人领域为前提,要从培养＂好孩子＂转向生成＂好公民＂。     

可持续发展理论与中国对外贸易的发展

可持续发展理论是发展经济学的新发展,是人类正确处理资源、环境、经济、社会和谐发展的发展战略,是人类社会进一步发展的必由之路。中国的对外贸易在“十一五”期间,必须转变增长方式,实现可持续发展,才能由贸易大国转变为贸易强国,为中国经济的腾飞做出贡献。     

科学发展观视阈下的发展释论

发展,既是科学发展观的第一要义,也是科学发展观逻辑论证的起点。发展具有经济学、社会学、哲学等域的意蕴。从传统到科学的发展理路,在发展理论的历史-逻辑轨迹论证过程中,揭示了科学发展观之发展的可实践性、工具性、现代性和终极关怀等特质;同时挖掘了发展在唯物论、唯物辩证法、认识论、唯物史观等方面的哲学蕴涵。     

高等教育中介机构的存在必要性和发展合理性之探析

高等教育中介组织参与高等教育活动是现在各国发展高等教育的一个重要趋势。这些中介组织在高等教育内部及高等教育与中等教育、政府和社会的关系方面发挥着多种功能。在一些国家,教育中介组织是社会参与教育管理的主要形式,是政府与学校沟通的桥梁。高等教育中介组织不是凭空产生的,它的存在具有必要性,发展也具有合理性,本文对此做详细论述。     

理性的失落与追寻

西方近代以理性的高歌猛进为时代特征，但理性张扬的结果却使自身由“凯旋”跌落至“黄昏”。非理性主义试图切近传统理性生长之根而施与消解式疗治。但是非理性主义的拯救由于自身的缺陷而陷入困境。对理性与非理性的反思和批判表征着“以人为本”的时代诉求和价值旨归。     

科学理性是教育发展的现实需要

对中西传统理性主义、非理性主义的历史考察与对比分析,可以揭示当前我国科学发展观指导下的教育发展应当倡导理性的人本主义,即崇尚科学理性才是发展的现实需要。     

从生态哲学走向发展哲学：可持续发展的理论必然

传统发展理论、生态哲学和发展哲学具有各自不同的致思路径。传统发展理论崩解的原因在其缺少对发展问题的前提性批判、元问题的拷问。生态哲学体认到这一点，但它自身存在的缺陷和矛盾，使之无法彻底澄清发展过程中理论与实践的困惑。而发展哲学立足于可持续发展的本质，从本体论、思维方式、价值论、伦理观等诸方面扬弃了先前的理论，从根本上超越了生态哲学。因此，发展哲学必将更好地推动可持续发展的实施。     

关于发展教育学的理论思考

发展教育学缘起于发展理论研究向教育领域的深入和教育学科自身建设的传统及需求两个方面,是上述两种力量合乎逻辑的时代“交汇”。“发展”一词丰富的内涵和外延,决定着发展教育学具有广泛性、动态性、开放性、发展性等学术特征。发展教育学以“发展”的观念审视、理解、预测教育,以期能更好地促进教育发展。要使发展教育学具备更强的解释力与实践力,就必须对教育事实与教育价值作全方位的分析与阐释。以发展的眼光去理解教育,就必然会进行多门学科的交汇,形成一系列具有学科特质的发展教育学领域。发展教育学的直接着眼点是教育实践与理论中的各种各样的问题域。     

高校学生思想政治教育的困境与出路——基于工具理性与价值理性的分析框架

在学理层面上,思想政治教育的价值理性和工具理性可以达到和合统—的应然状态.然而,在高校思想政治教育实践中,由于价值理性的畸变和异化,工具理性的缺失与僭越,致使价值理性和工具理性处于错位与分裂状态.要增强高校思想政治教育的实效性,就必须在价值理性的规约下选择并创新思想政治教育的途径和手段,实现价值理性和工具理性的和谐统一、功能互补.     

从工具理性到价值理性:我国高校教师考核评价的政策转向

经过四十多年的改革与发展,我国高校教师考核评价政策有效优化了高等教育资源配置,打造了一流师资队伍,促使高校教师更好地履行职责。我国高校教师考核评价改革过程中存在政府主导考核评价体系的延展性过强、考核方式精细化伴随指标权重的失衡及评价的功利化、工具化现象严重等问题,影响了高校教师考核评价政策的有效发挥。新时期应进一步落实高校的政策设计与管理权,复归教师的人本价值属性,强调教师考核评价的价值理性,构建权重平衡的考核评价指标体系及符合教师成长发展规律的评价机制。     

基于媒介生态环境的主持人评价体系建构设想

本文结合媒介生态环境,从可持续发展的角度提出建构发展性主持人评价体系的初步设想,初步分析了为实现主持人与媒体发展的良性循环,发展主持人队伍,构建动态、持续、全面的主持人评价、监控体系需要的元素以及在构建过程中需要注意的工作重点。     

略论高等教育的发展观

高等教育发展现是决定高等教育发展方向、进行高等教育发展研究和制订高等教育发展规划的基础。面对新世纪，我们应该确立可持续发展与跨越式发展相统一、科学教育与人文教育相促进、民族化与现代化相结合的发展现。     

真理及其意义的人学解读:合理性的视界

要真正地还“真理”本质中的意蕴深远的人性内容以本来面目 ,就必须从根本上“超越”传统的真理观。实现这一超越的关键在于确立一种“合理性”的即辩证的、历史的、实践的、主体性的、价值性的思维方式。其中最为核心的 ,是马克思为我们所确立并贯穿其学说始终的实践观点的思维方式 ;在“合理性”思维的视界之内 ,所谓真理 ,是指人类理性对其掌握对象世界的方式以及对人类自身从事的全部对象性活动及其结果所具有的合理性本质所作出并给予的一种主体性承诺     

人与自然的和谐：可持续发展的本质所在

人与自然的和谐取决于人们对自然的认识程度，人与人的和谐是人与自然和谐的前提，只有做到人与自然和谐相处才会实现可持续发展。因此，人与自然和谐相处正是可持续发展的本质所在。