历史教学应“讲”艺术

历史教学中的讲授问题,核心是“讲”,从继承与创新的角度出发,为师者在充分发挥学生主体作用的基础上依然不能忽视教师“讲”的主导作用。然而,“讲”的关键是怎么讲,讲什么。我们主张点拨式的精讲,也就是说,要在继承已有的知识和传统的教学方法的基础上大胆创新,其目标在于提高课堂教学实效。以下笔者仅就历史教学中“讲”的艺术,结合自己的体验,谈一些粗浅的认识。一、历史教学离不开教师的“讲”语言是人类思想交流的工具,是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力,开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用,任何教…     

职业学校青年教师培养的几点尝试

职业学校要发展,重在培养一支“双师型”的青年教师队伍。从普遍性讲,通过改进思想政治工作,加强对青年教师的师德建设,夯实课堂教学基本功,使之具备教学理论、教学方法、教学手段、教学技能和教学语言等基本素质;从特殊性讲,要侧重动手操作技能的培养和实践经验的积累,培养名副其实的“双师型”教师。同时,建立教师发展性评价体系,激励青年教师的成长。     

思想政治课教学培养学生创新能力的尝试

为片面追求高分数,老师滔滔不绝,照本宣科,一手包办;学生死记硬背,机械照搬。这就是“应试教育”下传统的政治课教学模式。它妨碍了学生的活泼发展,挫伤了其学习积极性,扼杀了其创造性。要培养学生的创新能力,必须对传统的教学方法进行改革。　　教学方法改革,首先应该是教学思想、教学观念的变革。“老师不讲,学生就不可能会;老师讲了,学生就应该会;老师讲得多,学生掌握得就多,这种传统的教学思想,使整个教学过程总是以老师为中心,以知识为中心,忽视了学生的主体地位,忽视了学生能力的培养。而我们的教学改革就是要变“…     

讲深讲透讲活：提升新时代高校思政课教师教学能力

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央从培养社会主义建设者和接班人的战略角度高度重视高校思想政治理论课建设,并对教师上好思政课提出了讲深讲透讲活的明确要求。要让思政课教学对学生有强烈的感召力和吸引力,教师应着力提升以下三个方面的教学能力：一是要用学术讲政治把教学内容的“是什么”讲深;二是要善挖掘巧引导把理论逻辑里的“为什么”讲透;三是要宽视野多渠道把理性认识上的“怎么看”讲活,让学生听得进、记得住、用得好、传得开,实现思政课教学为党育人、为国育才和为民族育苗的目的,并为实现第二个百年奋斗目标和中华民族伟大复兴提供更坚实的基础和更有力的支撑。     

高中语文自学能力的培养

长期以来,语文教学的“低效”备受国人诟病,注意知识传授而忽视学生能力培养的教育思想是主要原因之一。我国著名教育家叶圣陶老先生就倡导语文教学的最终目的要使学生“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。应转变教学观念,要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成力,这样才能实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。     

如何培养学生提问题的能力

有人把“问题”比做数学的心脏,这说明了“问题”在数学及其教学中的重要性。从逻辑上讲,思维总是从问题开始的。从心理学角度讲,教学除培养学生的求同思维外,更要注意培养学生的求异思维。在培养学生提问题能力的试验中,我们的初步做法是:在日常教学中,教师不但要启发学生积极思维,理解、掌握教材中和老师所讲的知识,还要引导学生从现有知识基     

从“双师”到“三师”:新时代职业教育教师发展问题转向探析

新时代职业教育产学研一体化的发展道路要求必须重视职业教育中的科学研究。职业教育教师的专业发展要顺应时代的要求,从“双师”转换到“以理论教学能力为基础,以实践教学能力为条件,以科学研究能力为手段”的“三师”。新时代“三师型”教师队伍建设是高素质技能人才培养、职业院校可持续发展、教师专业化发展以及学生全面发展的必然要求。要实现“双师”到“三师”的顺利转换,应该提高认识,制定政策;活跃思想,激励到位;继续教育,在职培养。     

从教材出发培养学生读讲写画能力

从教材出发培养学生读讲写画能力●伊春师范学校石宏磊中等师范学校是培养小学教师的学校。因此教学要有别于高中，要具有“师范性”。不仅要使学生“学会”、“会学”，而且要使学生“会教”。我从教材的编排体系出发，培养学生读、讲、写、画的能力，以训练学生做小学数...     

高校政治理论课教学方法改革探析

以教师的“讲”为主的传统教学方法是学生对政治理论课不感兴趣的主要原因。要改变这一状况 ,要从改革教学方法入手 ,重视理论与实际的结合 ,充分发挥和培养学生的独立思考能力 ,针对学生的思想疑虑“对症下药”。彻底改革传统教学方法要求教学体制的其他环节尤其是教学质量考评方式的配套改革。     

浅谈思想政治课对学生问题意识的培养

培养学生的问题意识 ,不仅是培养学生接受知识和解决问题的能力 ,更重要的是培养怎样发现问题的能力。思想政治课如何培养学生的问题意识呢 ?笔者认为应当从以下几个方面着手 :一、转变教学观念 ,充分发挥学生主体作用思想政治课教学 ,作为学校德育的主渠道 ,长期以来过分依赖单向的灌输式的道德知识的传授 ,让学生死记硬背道德信条 ,只是把学生当作承受知识的“容器”或“仓库” ,当作“你讲我听”、“我问你答”的“木偶” ,而忽视了学生道德思维和自主学习能力的培养训练。要改变这种状况 ,教师必须转变观念 ,深入到学生心灵深处 ,研究他…     

瑞典、芬兰职业教育改革及启示

瑞典与芬兰的职业教育改革都努力将教育工作者与职业生活中的代表结合起来,发展创新的职业场所学习方式。我国职教改革应借鉴其先进的理念和做法,进一步深化校企合作,突出技术教育与科研、生产的一体化;教学中要引入工程项目,使学生通过项目学习提高解决实际问题的能力;职业教育要突破正规教育的束缚,扩展到继续教育中;政府要发挥好统筹、协调作用,为发展职教提供多方面支持。     

素质教育给英语教师带来的思考

基础教育的紧迫任务就是由“应试教育”向“素质教育”转变。这一转变对教师而言,无论从理论还是从实践上都带来了挑战,并提出了新的要求。为此,教师应把适应素质教育新的教育观念、教育思想、教学方法、教学模式、教学原则等体现在教学过程中,并努力提高自身素质,树立终身教育的思想,以推动素质教育的实施。     

关于教育主客体关系的理论与实践思考

教育的任务是促进人的发展,包括人的主体意识的形成和主体能力的增强。教育强调人的主体地位,重视学生的主体性,从理论上摆脱了把学生作为“物”的客体地位,使师生在教学过程中真正建立起“人”与“人”的平等、和谐关系,对建立“以人为本”的教育理念,开展科学健康的教学活动,实施素质教育,实现人的全面发展具有重要的现实意义和指导意义。     

高校"两课"互动教学模式

人们的思想是需要碰撞的,师生之间的心灵是需要沟通的。课堂互动式教学是师生之间思想交流的最佳途径,也是解决“两课”教学实效性的行之有效的方法。本文结合多年的教育实践,在教学的各个环节作了大胆的尝试,引进“两课”互动教学模式,较好地解决了理论课的乏味与学生兴趣之间的矛盾,收到了较好的教学效果。     

主题教育:大学教师进步性与使命感研究

大学教师本身就应该认识到自身的进步性与使命感,主动融入一个伟大时代,树立共产主义的远大理想。大学的存在在于谋求人类理想的共同存在,从"转型"到"改造",再从"改造"到"振兴",我们高教发展呈现出人才战略的勃勃生机。教师的存在在于奉献生命的理想价值,教育的复兴既具有自己的内涵,也具有自己主体精神世界的自信。教师强必须建立在教师的思想性以及教师进步性的自我认同上;教育先进性必须建立在思想的强大驱动下,以及建立在"四个意识"基础上的自我确认。因此,教育振兴本质上就是思想政治语境下教师对大学教育的进步性确认和教育工作的使命性确认。     

高师课程改革与未来中小学教师形象塑造

建立符合素质教育要求的高师教育课程体系，需要改变高师课程学科本位的弊端，重新塑造高师学生作为未来中小学教师的形象；必须明确未来教师既是教育的对象，又是教育的主体，把他们塑造成“完整人”、“文化人”和“创造人”。     

美学视野下的语文教育主体略论

语文教育要塑造“求真”、“向善”、“崇美”的创造性的人才和“健全的人格”,并有效进入“人的发展和完整性建构”的全新境域,就必须而且应当注重美学视野下的语文教育主体的研究.语文教育主体是指施教者与受教者在语文活动中应建立的复杂的交互关系.它是人际关系中重要的一类,既是一种发展、变化、动态的关系,又是一种平等、民主、合作的关系.语文教育主体的施教者要做课堂学习的对话者、个性发展的激励者、立身行事的引导者;语文教育主体的受教者要激活封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫;语文教育主体的施教者与受教者间互为条件、相互变化、相互依存.在语文教育中施教者素质的提高和受教者潜能的开发以及施教者与受教者间的互动都是非常重要的.     

“我们怎样做才能对学生最好？”——加拿大基础教育考察行与思

在对＂我们怎样做才能对学生最好？＂的反思和追问中,加拿大基础教育给出了自己的回应：教育质量问责是为更好地提升学校的社会公信力服务;＂公平不等于一致＂,教学计划的多样性决定教育的公平性,旨在促进每一个学生的发展;学校品质教育渗透在学校生活的每一个细节中,从而培养了守规则、会合作、懂感恩的高素质公民。     

什么是教师?——一个始源上的疏证

教师并不是一个自明的词语。在教师专业化和职业化发展的状况下,"什么是教师?"这一问题更具现实的迫切性。"什么是教师?"触动我们对于教师生存状况的思考,表达了一种对于教师既知又无知的精神现实。"什么是教师?"需要一个更加谨慎、完整的探寻,要求我们回到教师之中,去追问始源上的教师之涵义。作为"pedagogue"与"profession",教师是一个对正义和真知进行无条件担保的承诺与行为,并在这一行为中引导孩子追求完善人生,实现自我超越。     

孔子教育思想中素质教育之我见

孔子是我国古代伟大的教育家。他的教育思想中包含着许多素质教育的思想。当前,我们实施素质教育,很有必要研究、学习和借鉴孔子的教育思想。他认为,教师应当"学而不厌,诲人不倦",真正成为学生学习的引路人。在教学上,他主张因材施教,针对学生各自的特点施行不同的方法,教授不同的内容。他采用"启发诱导式教学",主张"有教无类",这对我们今天的义务教育依然具有重要的指导意义。