德国教师合作过程探析——基于柏林2所学校的案例研究

教师合作是提升教育质量、学校改进和教师发展的重要途径,不同文化背景下的教师合作呈现出自身的不同特点。在介绍德国教师合作的研究概况的基础之上,以德国柏林2所学校的6位教师为个案,运用课堂观察、半结构式访谈以及资料分析等方法,探究了德国教师之间的合作过程与特点。研究发现,德国教师的合作形态有着半结构化的共享合作平台,多样化角色定位下的教师之间有着特定的关系,而教学实践中的教师合作凸显出德国学生个性化学习的文化指向。     

教师专业发展视角下的初中教师合作现状研究——以新疆石河子市为例

本研究采用问卷调查法和访谈法对新疆教育较发达的石河子市初中教师合作现状进行研究。研究发现：教师对合作的价值与重要性有较为充分的意识,但主动合作行为少：教师间合作形式较为单一;合作实效待提高：学校当前对教师的评价制度抑制了教师间合作行为的发生．在分析石河子市初中教师合作问题及成因的基础上．就如何促进教师间的合作提出了对策建议。     

浅析课题研究中的教师合作文化——以《依托动物园资源构建幼儿园动物课程的研究》为例

合作被视为促进教师专业发展的重要基础,合作文化近年来已越来越多地受到教育学者的关注。课题研究工作中更需要良好的教师合作文化,我们在课题研究工作中通过帮助教师树立良好的合作意识,营造教师合作文化,创设良好的合作氛围,为教师搭建合作平台,优化教师合作的过程,减轻教师工作负担,提供更多的合作时间,切实促进教师合作,以利教师更好的发展。     

基于合作的教师专业发展实证研究

通过问卷调查法和访谈法对中小学教师合作现状进行研究,结果发现:教师对合作的态度较为积极,合作意愿主要是基于自我成长和学生发展的责任;合作活动与方式主要是备课组和教研组活动;合作动机存在教龄上的差异;合作技能不高;合作的时间与任务、教师评价制度、领导管理方式、教师之间的沟通与信任是影响教师合作的主要因素。因此,学校应构建专业取向教师团队组织,开展合作学习,发展批判性互动,创建合作文化,从而促进教师专业合作。     

中小学教师合作研究40年：脉络、内容与反思

20世纪80年代以来,教师合作作为一种推动学校改革、促进教师专业发展的新生力量进入教育变革场景,引起了研究者的广泛关注。回顾中国中小学教师合作的研究发展历程,研究大致经历了初步探索、稳步发展、成熟深化三个时期,主要围绕“如何达成真实而有意义的合作”这一核心议题,聚焦于教师合作的视角、本质、类型、问题等内容进行了探讨。未来的研究可围绕教师合作方向、教师合作影响因素、教师合作边界等方面进一步拓展和深入。     

对教师合作文化的思考

当今,教育界对于合作学习能够提高学生学习能力和促进学生全面发展方面的作用已经达成共识,而对教师合作的研究却相对较少。本文通过对教师合作文化的内涵、意义等进行研究,从而提出构建教师合作文化的对策。     

从个体孤独到同伴合作——促进教师专业发展的另一种模式

教师专业发展已成为各国教师教育研究的重要课题。本文探讨了促进教师专业发展的另一种方式——教师之间的合作,从现实情况对合作的诉求、合作与教师专业发展的关系、促进合作的途径三方面对教师合作进行阐述。     

中小学教师合作研究的问题与对策

中小学开展教师合作研究,有利于教师的专业成长,促使教师成为真正的研究者.然而在实施中,学校重视程度不够,教师合作动机不强烈,合作研究流于形式,评价体系也不完善.因此,必须加强教育科研与实践的合作,进一步明确共同的合作目标,激发教师合作研究动机,健全相应的管理与评价机制,保障合作研究的顺利进行.     

体校教师团队的成员有效性合作研究

本研究对体校教师团队的成员进行有效性合作研究。从体校教师团队的成员合作出发,围绕合作的有效性问题,对影响成员合作的团队外部环境因素、团队内部因素、成员因素进行分析与归纳。结合影响因素对成员目标和团队目标的影响关系,建立了团队成员合作有效性的研究框架。提出了管理与促进体校教师团队的成员合作有效性对策。     

试论新课程下教师教学合作方式的研究

随着教师专业的发展和新课程的实施,合作意识已被认为是教师所应具备的基本素质之一,许多研究者对此作了深入的研究与探索.本研究正是在这些研究的基础上展开思考,总结出教师合作中有价值的经验,反思当前教师合作中存在的问题,挖掘出加强教师合作的必要性和意义,最终提出促进教师开展合作的可参考性意见.     

学生所知道的 教师所知道的——理论、工具和结果

评估——无论采用何种形式——不得不建立在对不同水平和质量的理论思考基础之上。其中至关重要的是测验内容领域要依据教与学的过程来构建。其次,任务是评估相关内容结构的核心工具。因此,在设计对数学的教育评估时,按照合理的标识和特征对任务进行分类就成为一个息息相关的问题,也是一个巨大的挑战。本文重点研究PISA(国际学生评估项目的缩写,是以数学素养为目标的国际比较研究,包括在国家层面德国所做的许多调整)和COACTIV(德国教师数学知识和数学教学知识的一个代表性研究)。两者都旨在实现区分性评估(differentiated assessment),都考虑了评价内容和任务分析的不同方面。区分性评估结果使得我们能够获取有用的信息,进一步推动课堂教与学的发展。这些信息主要表现为两个方面:评估学生不同类型的知识,这些知识类型直接指向课堂教学与学习中存在的各种问题;探索教师知识对学生学习进展的影响,表明哪种教学行为是有效的。     

何为“社会学理论”与“社会学理论”为何——兼论中国社会学理论研究的现状及反思

"社会学理论"的形成是社会学学科独立的基本标志.作为社会学学科体系重要构成部分的"社会学理论",其不仅区别于日常的经验知识和其他社会科学理论,而且在学科地位、形式、内容、功能、来源、性质上都具有自身的一些特征.无论是何种取向的社会学理论建构,社会学研究都需要一种理论自觉和自我反思的品质,而这种品质在一定程度上是建立在社会学实践的基础上的.中国社会学理论研究在现阶段还面临着许多特殊的困难,这些困难在某种程度上更加要求我们不断增强理论的自觉性和反思性,以弥补中国社会学理论研究与经验研究严重失衡的局面.     

错在哪里

题1 已知p:|2x-3|＞1,q:(1x2 x-6)＞0,则(「)p是(「)q的( ). (A)充分不必要条件 (B)必要不充分条件 (C)充要条件(D)既不充分也不必要条件     

最终目的

一个大公司的董事们正在制定公司的宗旨．“你们的基本目的是什么？”阿凡提问道。“我们的宗旨是持续增长我们股东的红利。”他们说道。     

什么是哲学

严格意义上的哲学就是"爱智慧"之学,中国没有爱智慧之学,只有智慧之学,是为了达到别的目的而利用智慧。古希腊爱智慧是一种精神的生殖力和创造力,是以闲暇和惊异为根源的对真善美的追求,实质上也是对人自身的本质的追求。哲学就是自我意识,是对自身生命的价值的反思,而未知死,焉知生?所以学习哲学就是学习死亡,活着的意义就在于为自己的生命寻求意义,这意义是绝对个体化的。