例谈微课在初中数学教学中的应用

"微课"是指按照"课标"及其实验教学要求,以视频为载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中,围绕某个知识点而展开的突破重点、分解难点、诠释疑点的精彩教学过程.其核心表达形式是5-10分钟的教学视频,故又称微视频.微课与传统课程相比,具有主题明确、短小精悍、设计完整、资源多样、半结构化等特点.为了更加全面、客观地认识微课、引导一线教师     

“六标教学法”在生物教学中的应用

一"、六标教学法"简介学校目前正在进行"目标教学"教学模式课的改革,把目标教学划分为"定标—示标—施标—测标—归标—固标"六步来操作。1.定标此过程在课前进行,其目的是确定目标,编写     

九年级语文教学的八点思考

<正>1.研究课标,让课标引领前行课程标准不仅规定了教材编写的指导意见,而且是指导考试的宪法。老师不了解课标就等于是"法盲"——如果就这样教学——胆子也太大。我们利用教研活动时间,积极研究课标、说课标,让课标的理念走近每位老师的心中,做到"胸有课标"。我把课标制成了PPT,放到手机里,随时利用边角时间翻阅课标,深入了解课标内容。《学科考试说明》是课标的具体化,事例很典型。2.选好资料,用资料填补空白     

教学须基于学生立场

<正>思想品德教学活动设计通常要考虑课标要求、教材内容、教学环境、教师和学情等要素。然而,在教学实践中,往往存在过多倚重课标和教材,忽视或者淡化学情的现象,导致教学内容和学生主体疏离,制约教学目标有效达成。因此,教师有必要在综合分析以上要素的前提下,充分考虑学生的学习需求,基于学生立场设计教学活动,彰显"以学生为中心"的教学理念,实现课     

“后课标时代”的数学课堂教学转型

"后课标时代"的数学教学,将真正以学生为主体,以学生的需求为核心。在"后课标时代",数学教学目标应当从"智能形成"转向"素养形成",数学教学内容应当从"以教定学"转向"以学定教",数学教学过程应当从"服务考试"转向"促进素养"。把握"后课标时代"的数学教学转向,有助于教师拨开实践的层层迷雾,找准前行的方向。     

“分类教学”视角下“五环合作”备课模式的研究及反思

根据课标要求,把握教材特点和学生内在需求,将国家课程转换成由低到高、不同层次、组合律动、匹配互补的"三层次六课型"的分类教学,构建"认标式、配标式、课型式、展销式、引领式"五环合作的备课模式,培养师生协同作战、共享资源的合作意识,凸显以"学生发展为本"的课程理念,指导教师专业化的发展,促进学生核心素养的发展。     

去虚务实谈课改——浅析“四课”教学的实施方法

<正>《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")的课程基本理念中明确指出生物学要"面向全体学生"以提高生物科学素养"倡导探究性学习"。在此大背景下,应运而生的"四课"教学——探究课、创新课、信息课、活动课体现了新课程的精神,激活了生物教学,为生物教学改革开辟了一条新的思路,给生物教师带来了很多有益的启示。以下笔者就"四课"教学在生物教学中的实施方法谈谈     

阅读教学要关注学生的“学”——以《秦兵马俑》教学为例

正一、教学目标的制定——联系学生的实际教学目标的制定,一是要联系"课标",以学段目标为导向;二是要关注文本,以文本特点为基础;三是要研究学情,找准学生的最近发展区,这样,才能找准教学的起点。只有确立了明确具体的教学目标,才能进行操作性强的教学设计。比如,《秦兵马俑》是一篇状物散文,根据新"课标"高年级的教学目标、文本的单元目标,结合本课的特色,再     

行云流水 大气天成——浅议一道中考试题的教学导向功能

一道内涵丰富、结构精美的优秀试题给我们带来的不仅仅是考试本身所体现的价值,还在于它对教师日常教育教学中依据课标、发掘教材、深挖问题的积极引领,2013年天津市数学中考试题第18题以其独特的魅力,在"引导教学依托教材,发掘教材的潜在价值"、"引导教学关注课标,发挥课标的导向功能"、"引导教学深挖问题,关注问题的潜在功能"等方面做出了积极的尝试.     

高中课标课程选修4-4《坐标系与参数方程》教学参考(一) 《坐标系与参数方程》概观

课标课程选修4-4《坐标系与参数方程》的内容对大多数老师来说,都不陌生或者可以说是比较熟悉.这就要求,在课标课程背景下进行该专题的教学,应防止"穿新鞋、走老路",即没有按照《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称为《课标》)的要求,禁锢于传统的教学思想,随意拔高教学难度或盲目增补教学内容,     

“写好字”已成为语文教学的重要内容

策划人语义务教育各科课程标准(2011年版)教育部已颁布(以下简称"2011年版课标"),本期教学专题就如何实施"2011年版课标"邀请部分特级教师结合教学课例畅谈2011年版课标的实施,相信他们的真知灼见能给一线教师在教学实践中带去帮助。     

论不同尺度区域“地理位置”的教学

一、从哪些角度教(学)地理位置1.大洲尺度世界上有七个大洲,人教版教材一般以亚洲为例来学习怎样认识一个大洲。那么大洲的地理位置应从哪些方面来学习?课标要求:"运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置"。课标所指出的是教学要达到的最基本要求,所以学习大洲的地理位置必须有两个角度即"纬度位置"和"海陆位置",同时这也是学习大洲其它地理要素所必需的基础。虽然课标只要求两个角度,但不同     

“工业的区位选择”教学设计(人教版)

一、课标解读本节的课标要求为"分析工业区位因素"。所谓"分析",一是联系本地实际,学会分析某一工业企业的区位因素,并归纳工业的区位因素;二是学会分析工业区位因素对工业区位选择的影响。二、教学目标     

“资源枯竭型城市的转型发展”教学设计

<正>一、课标要求与解读1.课标要求本节课对应的课标要求是:以某资源枯竭型城市为例,分析该类城市发展的方向。2.课标解读本条课标旨在要求学生以某资源枯竭型城市或地区为例,通过对其发展历程的探究,总结分析其未来发展方向,探索其进行可持续发展能够采取的措施。“以某资源枯竭型城市为例”,体现了课标对于使用案例教学的要求;“分析该类城市发展的方向”,     

“常见天气系统”教学设计

【教材版本】高中地理人教版·必修1第二章《地球上的大气》第三节"常见天气系统"。【课标要求】运用简易天气图,简要分析锋面系统的特点。【课标解读】该标准的行为条件为"运用简易天气图",对达成课标要求所采用的方法进行了限定,既将气象学中的简易天气图应用于教学之中,同时应注重读图能力的培养。该标准的行为动词为"分析",认知内容为"分析     

“城市空间结构”教学设计(第2课时

<正>一、课标要求运用实例,分析城市的空间结构,解释其形成原因。二、课标解读本节课为人教版高中地理必修Ⅱ第二章第一节"城市空间结构"第二课时。从课标要求看,本节课学生必须掌握以下两方面的知识和能力:1能够分析城市内部空间结构,并对各功能区进行区位分析;2能够运用实例,结合城市空间结构图,以指出该城市的土地利用方式及各功能区空间布局,并进行合理化分析。三、教学目标1.知识与技能     

浅谈课标在中考试题中的指向作用及对地理教学的反思

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。各门学科以课程标准(以下简称“课标”)为中心,贯彻素质教育要求,落实课程改革,提高教育教学。从2015年开始,柳州市把地理正式纳入中考科目。随着地理学科进入中考,柳州市初中地理教学水平有了一定程度的提高,但如何进一步提高教学质量依旧是个难题。本文以课标为标准,把近 5 年(2016 年-2020 年)柳州市中考试题作为研究对象,采用收集文献、统计、对比、归纳等研究方法,浅谈课标在中考试题中的指向作用,以及对地理教学的反思。     

基于核心素养的目标导引教学——以”细胞的衰老和凋亡”为例

以"细胞的衰老和凋亡"一节教学设计为例,从两个方面阐述了基于核心素养的目标导引教学的做法——基于课标的素养目标叙写和基于素养目标导引的教学;     

“课标”是教学史料开发的重要依据——以人民版《走向整体的世界》一课为例

史料的开发和运用是实施有效教学、提升课堂教学效率的必然途径。但在实践中,却存在着偏离教学目标而盲目开发史料的现象。尽管新课程已经实施了10年,但一些教师或是囿于传统观念和《教学大纲》的影响,或是没有充分地理解和利用"课标",在开发课程与教学资源时,背离了"课标"的要求。"课标"是确定教学目     

彰显人文精神 激发生命活力——教学如何把握课程标准

2011年版课程标准更加关注日新月异的社会生活和学生在成长道路上遇到的困惑与烦恼,删减与增加的内容也是依据学生所面临的、急需解决的问题而作的调整,体现了"以人为本""以生为本"的教学理念。在日常教学设计中,教师应该严格依据课标要求,关注学生的生活体验,注重道德认知、道德情感和道德实践的和谐统一。一、仔细研究课标要求,做到胸中有课标教师应从抓关键字来准确把握课标要求。例如,"了解、知道、理解、分析"等词是道德认知要求;"体验、体会、感受、关注、认识、接纳、分辨、增强、富有、懂得、形成"等词是