精心设计科学实验，培养学生发散思维——初中科学实验教学有效性的策略探究

科学学习要以探究为核心,而科学探究必须以科学实验为基础．课堂实验是学生开展探究活动的一个主要阵地,因此,要精心设计科学实验,不断改进实验方式,挖掘实验资源．开拓实验渠道．优化实验过程,创设丰富多彩的学习情境。这样不仅能提高实验教学的有效性,而且有助于学生开展自主探究活动．开阔视野,培养发散思维。作者通过多年的实践与研究,针对初中生的实际,对如何开展科学课实验教学,使学生获得科学知识和技能,激发学生学习兴趣．引发探究的动机和行为．提高实验教学的有效性进行了探索.     

关于小学科学实验教学有效性的策略研究

小学科学是以实验探究为基础的一门学科,在提高小学生科学素养,增加小学生对科学研究的兴趣,增强小学生动手能力和思维创新能力,促进小学生对自然的热爱、对世界的认知等方面起到了至关重要的作用。然而,在小学科学实验教学实际开展的过程中,遇到了小学生动手能力不强、科学实验设备缺乏等诸多问题。主要针对小学生在实验教学中自身问题和实验设备问题展开研究,力求解决问题,使小学生热爱科学,努力探究,将来成为我国科学研发的栋梁之才。     

小学科学实验教学有效性的策略

小学科学课程的教学目的是培养小学生一定的科学素养,小学生能够通过自身的观察、具体实验操作等活动进行探究,其是目前素质教育的重点内容。以提升小学科学实验教学有效性为中心展开探讨,提出具体的策略,旨在为提升小学科学实验教学有效性工作提供一定的理论借鉴。     

论提高小学科学实验教学有效性的策略研究

小学科学实验教学活动是提高小学生认知和思维水平的有效教学手段和途径,通过小学生科学实验教学活动,有利于解决教学难点的直观性存在的问题;有利于培养小学生攀登科学高峰的创新性;有利于提高小学生的整体素质教育,从而培养德智体美劳全面发展的新时代学生。     

提升初中科学实验教学有效性策略探讨

科学是一门实验性较强的课程,主要以实验为主,使学生在实验过程中感受、学习、掌握科学,这对于提高学生的科学修养、促进学生的全面发展都具有极其重要的作用。初中科学实验教学中,以往仅仅强调学科的基本原理及概念的理解,实验也是以教师演示为主,学生很少有亲自动手实验的机会,因此如何有效提高科学实验教学的有效性,使学生更好地掌握科学,是每一位科学教育工作者思考的重点。主要探讨、分析了提高初中科学实验教学有效性的几种策略。     

浅析提高初中科学实验教学有效性的策略

以实验作为前提是当前我国初中科学学科教学中的重要特征,对于提升初中学生的全面素质以及科学修养有着重要的作用。传统的实验教学比较注重对学科的基本原理以及基本概念的验证和理解,往往是多教师的演示,少学生的实验。同时关于实验的相应指导在编写上也过于详细,这样就使得学生缺少主动性的思考,学生往往在动手的时候不动脑,缺乏创新意识,学生的探索能力以及实践操作能力都得不到相应的提升。本文从科学实验教学的有效性进行分析,继而探究提升初中实验教学有效性的相应策略。     

提高初中科学实验教学有效性的实践研究

实验教学是初中教育中的重要内容。在实验教学的作用下,学生的学习兴趣能被充分调动起来,并能更好地理解学科知识,进而提升学生的学科水平,因此,进行有效实验教学对学生综合素质的发展有着重要作用。在实际教学过程中,科学实验教学虽然至关重要,但是很多教师只是盲目地按照教学目标及实验操作步骤进行教学,并没有考虑到学生的接受情况,致使科学实验的教学效果不佳,因此,提高实验教学有效性是目前初中教师亟待解决的问题之一。主要对提高初中科学实验教学有效性的实践进行分析,提出一些建议。     

探索科学实验的有效性

科学实验是科学教学的重要裁体,能为学生主动参与教学过程创造条件.本文作者结合教学实践,从实施有效科学实验的基本原则和实施有效实验的基本途径和方法等方面探讨了初中科学教学中发挥学生的主体作用,有效实施科学实验的方法.     

初中科学实验教学有效性策略探究

初中科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程,其基本理念是面向全体学生,立足学生发展,体现科学本质,突出科学探究,反映当代科学成果。初中科学教材是实现课程基本理念的主要载体,教材在设计上充分体现了新课程理念。实验教学是初中科学教材的重要组成部分,其类型多样、内涵丰富、操作性强。但在教学中仅靠“照搬”教材是不够的,     

让思维与科学实验飞扬——新课程科学实验教学实践与探索

初中《科学》新课程教材较好地利用了初中生好动善思的心理特点,贴近生活实际,建立了较为合理的教材结构和体系,设计了各种实验,要求教师坚持"围绕实验观察,引向生活实际,指导科学方法"的基本原则,积极创造条件,让学生主动学习,参与实践,让学生在知识、智能、技能等方面得到较好的发展,使初中科学实验教学达到多种效能。     

物理教师科学探究实施能力的比较研究

根据科学探究的课堂基本特征和已有评价体系来建立物理教师自行评价等级,对职前教师和在职教师进行科学探究实施能力调查和比较研究,从而了解他们科学探究实施能力的差异和问题。为高等师范院校改进物理教师教育提供依据。     

中小学生科学探究策略的发展特点

采用计算机模拟的自我指导实验探究任务,以小学高年级和初中学生为被试,分析其探究中使用的实验设计策略和证据评价策略,并探讨中小学生科学探究策略的发展特点。研究发现:科学探究中学生所使用的实验设计策略按发展水平由高到低分别有完全设计策略、局部连锁策略、局部控制策略、分离变量水平策略和无策略五种;所使用的证据评价策略主要有:两两比较策略、共同发生策略、直觉评价策略和无策略四种。在简单的任务中被试虽然也使用了正确的策略,但这些策略的掌握往往是自发形成的,探索的方法和策略的掌握仍然需要有意识的培养。     

科学研究型开放性化学实验项目的探索与管理

本文介绍了研究型开放性化学实验在立项管理、过程管理、结题管理方面的有效方法,探索了开放性实验全方位实施的有效途径,在学生创新能力、实验技能等方面取得了明显的效果,并对实施过程中存在的问题加以思考。     

幼儿园科学探究教育策略初探

幼儿园教育是人生发展的奠基性教育。对幼儿进行探究教育,有助于促进幼儿认知能力的发展与科学素养的养成。教师应在尊重幼儿探究特点和规律的基础上,进行有针对性的科学探究教育,以增进幼儿探究教育的适宜性。     

科学研究离不开科学实验

阐明了科学研究离不开科学实验,讨论了实验室建设与一流大学建设、与创新人才培养的关系,提出了加强实验室与实验技术人员管理的意见与建议。     

科研训练在化学海洋学实验中的应用和实践

实验教学在创新性人才培养中占有重要地位。本文以海水络合容量实验为例,介绍了科研训练在化学海洋学实验中的应用和实践过程。学生在掌握实验基本原理和方法的基础上,结合实际应用,拓展出几个感兴趣的科学问题进行探究性研究。在实验过程中,学生自行设计实验方案,通过实验结果及文献资料,解决科学问题。这些融入教学的科研训练,增强了学生的科研兴趣,锻炼了学生解决问题的能力,为学生以后从事科研工作打下了基础。     

科学探究的本质特征——兼论科学探究与实验探究的关系

科学探究不单是实验探究,它不仅具有外显的可操作的实践性特征,更伴随着内隐的深刻的思维活动过程,即具有思维活动的认识性特征。科学探究的本质特征在于：科学探究是探究者在对未知领域进行认知时的一种有效的认识和实践方式;科学探究过程是一个知识建构过程;科学探究离不开科学思维。     

对科学发展观的几点思考

科学发展观是从新世纪党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想.科学发展观体现了规律探索与社会实践的辩证统一,体现了总结历史经验与解决现实问题的辩证统一,体现了经济发展与社会发展的辩证统一,体现了人的全面发展与社会全面进步的辩证统一.     

科学思维方法教育在大学物理“牛顿环”实验中的应用

大学物理实验是理工科学生必修的一门基础课程。本文分析了大学物理实验课程的现状,并介绍了科学思维方法教育在"牛顿环"实验中的具体应用。     

生活视域下的物理科学探究活动设计策略

科学探究是物理学科重要的核心素养之一,探究活动兼具知识教学与能力教学功能。目前,物理教学中的探究活动存在"伪探究"与"试卷型知识理解"等现实问题。据此提出探究活动设计策略:在生活视域下创设问题情境,以知识为目标、生活为问题载体,打破知识与生活间的界限,将知识与生活相联系构建情境性问题;丰富证据来源,提供多样实验工具,激发多种探究方案;提供多种形式的学习"脚手架",激发学生自主性知识建构,促进探究活动结论的解释与交流;以问题为核心,问题、证据、解释与交流四者联动,相互支撑与反馈。