“现代复合型教师成长的实践与研究”结题报告

在知识经济时代和基础教育课程改革背景下，全面提高教师素质，是保证学校可持续发展的关键。现代复合型教师集授业者与学习者于一身，兼教育功能的科学性与人文性相结合，具有渊博的复合型才能，是教师专业化发展的目标。以崇高的教育理想为灵魂，通过阅读反思提升教师品位，创建校园文化环境，借助管理机制创新，科研课题研究，在活动中锻炼教师，使学校取得了跨越式发展。     

促进教师专业化发展的实践与思考

建立一支高素质的教师队伍，教师专业化发展是重要途径。教师专业化发展是内动力与外驱力综合作用的过程，而内动力起决定性作用。课程改革为教师专业化发展构筑起平台，“以人为本”的课改理念和“以校为本”的培养机制，成为教师专业化发展的立足点。校长对推进教师专业化发展负有重大职责。     

现代教师专业化发展特点与教师教育工作的反思

教师是学校管理与发展的支柱,受现代社会所推崇的技术型专业标准影响,当前我国教师专业化发展呈现出技能化、简单化和群体化等主要问题。因此有必要反思教师教育工作的办学成效、价值取向、职责分工和课程设置等现状,以求能开展真正有助于教师专业化发展的教师教育活动。     

新课程改革与教师专业化成长

近几年，随着教育改革的逐深入，人们越来越清楚认识到，教育创新必须与教师的发展同步。因此，教师专业化成长就成为当代教育改革的中心主题之一。教师专业化是指教师个体专业化水平提高的过程和结果，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程。教师专业化发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。下面浅谈一下自己对新课程改革下的教师专业成长的看法和体会。     

教学反思:教师专业化成长的一种重要途径

教育的发展和教育改革的成败关键在于教师,因此,教师必须不断提高自身的专业素质。教学反思被认为是促进教师专业发展、提高教师教育教学水平的重要途径,对教师专业化的成长有着重要的意义。     

现代教育技术与外语教师专业化发展

分析现代教育技术背景下外语教师专业化发展的实质和内涵,以及外语教师专业化发展过程中的认知问题,指出实现外语教师专业化发展首先要解决认知上的问题,在教学实践过程中不断自主、动态地反思,实现专业化水平从外到内的发展变化。     

现代教育视野中的教师的发展

教师的发展成为国际教师教育改革的趋向,现代哲学思维和教育理论运动不断反思推动教师的发展,结合国内外教师专业化与教师的发展现状分析,对现代教育视野中的教师的发展实践与理论进行探索,认识教师专业化在现代教育中的重要性,对教师发展和创新予以科学的思考。     

论反思与创造型教师的成长

要实施创新教育 ,必须有创造型教师作保证。反思作为教师的一种专业的自觉的生活方式、教师创造力的源泉 ,对促进创造型教师成长极具意义。反思能提高教师对教育的理解能力 ;反思能促进教师创新人格的形成。     

现代教育技术视角下的教师专业化发展

本文从教师专业化的内涵出发,剖析了教师专业化与现代教育技术的关系,阐述了现代教育技术对教师专业化提出的要求,并对现代教育技术环境下的教师专业发展特点进行了归纳。     

论现代教育技术与教师专业化

随着知识经济的到来和信息技术的迅猛发展,传统的教育方式正向现代教育技术方式转化,这对教师提出了更高的要求,它不仅要求教师应具有良好的思想道德素质,而且还要具有较强的业务素质和创新能力。     

教师专业成长策略的研究

教师专业发展本质上是教师个体成长的历程,是教师不断接受和更新知识、不断增长专业技能的动态过程。教师教育反思能力的提高是教师专业发展的一个重要支撑,也是     

浅谈教师的专业化成长

教师专业化从本质上讲是教师个体不断发展的过程,是教师不断接受新知识、提高专业能力的过程。本文从践行终身学习,树立专业发展理念;实施新课程教学,促进教师专业发展;加强反思教学,做反思型教师;加强教师合作,优化集体备课;重视师生合作,促进教学相长等方面进行阐述,倡导教师成为学习者、研究者和合作者,促进教师成长,从而推动教师的专业发展。     

论教师专业化趋势与现代教师的培养

随着教育竞争的加剧，社会对教师的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业化得到社会的普遍关注。本文阐述了教师专业化制度的确立和教师专业化的标准，并提出了改革“三级”“两块”教师教育体制、提高教师学历层次、更新教育科学课程体系和教学内容、建立教师轮训制度的建议。     

自我反思:教师专业化成长的必然选择

教师专业化是21世纪教师成长的必然趋势,促进教师专业化成长的动力主要不是来自外部的物质刺激、经济社会地位的提高,而是来自教师工作本身对教师个人的自我实现的价值,关键取决于教师自身的觉醒,这就需要教师不断反思自身的教育行为以及由此而获得的教育经验。其公式为:教师专业化成长=教育行为 教育经验 自我反思。     

实践中造就"研究型"、"反思性"教师--美国教师专业化的启示

研究和反思的品质是教学专业化对教师提出的要求,"研究型"、"反思性"教师已成为世界各国教师专业化追求的共同目标.我国教师专业化发展起步较晚,以发达国家的经验为向导,探索适合中国国情的教师专业化发展道路,是我国新时期师资队伍建设的重要课题.     

融合 发展 创新——基于教师专业化成长的实践与思考

我校作为一所乡镇中心小学,近三年来特别是在生源素质不断下降、民工子女越来越多的情势下,教学业绩却稳步提升,教师专业发展势头猛进,受到社会各方的广泛赞誉,先后有20多人     

教师专业化与教师专业发展：反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向。     

教学反思：教师自我发展的助推器

教师专业化发展已经成为世界性潮流，也成为我国基础教育领域教师教育的价值追求之一。而如何完成这个发展，对全社会而言，可以说是一个历史命题；对教师个体而言，自觉地运用一定的手段，来促进这个发展，是时代使然，也是自我发展的需要。     

教师专业化与教师专业发展:反思与实践

实现教师专业化与教师的专业发展要针对教师专业化发展的不同阶段,建构相应的教师素质体系,选择科学的教师教育策略;教师的实践、反思与人格生长相结合是教师专业化发展的途径,教师教育的终身化是教师专业化发展的趋向.     

教师专业成长的探索与思考

课改给学校带来最大的挑战莫过于对教师专业化水平的挑战。因此，提高每一位教师的专业水平，是所有学校共同的追求目标和紧迫任务。如何提高教师专业化水平？最好的办法是开展校本教研。