长程视野下的起点型核心知识教学——以“正比例和反比例”的教学为例

知识是教学的媒介,是学生数学素养培育的前提与基础。教学“正比例和反比例”这一起点型核心知识时,教师应注意整体研读课程标准,全面厘清教材意图,通盘紧扣教学主线,精准施教,夯实知识结构的根基,彰显起点型核心知识独特的价值。     

三个纬度对话文本是优化教学设计第一步

在进行教学设计时,教师第一要面对的是文本。既要对其进行多角度的研读,弄清知识结构,挖掘数学内涵,分析学生已有知识和生活经验,又要能走出文本,寻找贴近学生生活的数学素材柑隋境,树立大教材观深入解读文本内涵,不断优化教学设发展。     

厘清教材变化,深挖细磨多“问”

研读教材是课堂教学的第一步,追问作为研读教材的一种策略和手段,是教师熟悉教材、熟练地驾驭教材的一种有效方法。而何为追问呢?就是刨根究底地问、多次地问。从某种意义上说,就是在研读教材时,教师不断地给自己提问、自己作答。笔者就如何在研读教材时找准切入点,发挥追问的有效作用交流自己的看法,为广大一线教师及时把握新、旧教材的变化,明白教材编写者的意图,更好地践行新课标、新理念提供参考。一、从"调整"处入手基于《义务教育数学课程标准(2011年版)》修订的新教材,与实验教材相比,在知识结构布局上进行     

准确把握修订意图 切实提高教学实效

<正>近来,人民教育出版社组织专家对高中《思想政治1:经济生活》进行了新的修订,推出了2014版新教材。新修订的经济生活是对青年学生宣讲中共十八届三中全会精神的重要课程资源。教学一线的思想政治课教师既要精心研读本轮教材修订的具体内容,更要准确把握本轮教材修订的意图,进一步调整教学思维、优化教学流程,更好地实现思想政治课"育德"与"育智"的统一。一、对比研读,精析教材,准确把握修订意图     

冀教版数学四年级“多边形”单元教材研读

实现有效教学需要教师潜心研读教材。通过"多边形"单元教材研读,说明如何从课标要求、教材编排、知识前后联系、数学思想挖掘、教学设计到资源开发利用全面解读教材。     

挖掘教材内涵 扎实做好四个把握

新课程实施以来,不同版本的小学数学新编教材呈现的教学内容灵活多样、图文并茂,带着很强的趣味性、探索性、开放性和实践性走进了我们的课堂,为教师的创造性教学提供了良好的契机,也为学生的数学学习提供了更为广阔和丰富的活动空间．但因面对的学情不同、区域不同,有些内容还需要老师们在研读教材时及时做出相应的调整与补充．因此,挖掘教材内涵不仅要依靠教材,用好教材,认真领会教材编排意图,更重要的是从当前教学现状出发,深入挖掘其中蕴含的丰富教育因素,扎实做到四个把握．     

基于儿童立场深度研读数学教材

数学教材是数学教与学的主要凭借,研读教材是实施有效教学的前提。儿童是小学数学学习的主体,数学教学是为了儿童的,也是从儿童出发的,更是依靠儿童来展开和进行的。针对教材研读浅表化、静态化、碎片化、"教本化"倾向,基于儿童的认知基础、思维特点、知识建构、持续发展深度地研读教材,明确教学的起点和方向,科学制定教学目标,有效开展教学活动。     

挖掘教材内涵 扎实做好四个把握

新课程实施以来,不同版本的小学数学新编教材呈现的教学内容灵活多样、图文并茂,带着很强的趣味性、探索性、开放性和实践性走进了我们的课堂,为教师的创造性教学提供了良好的契机,也为学生的数学学习提供了更为广阔和丰富的活动空间.但因面对的学情不同、区域不同,有些内容还需要老师们在研读教材时及时做出相应的调整与补充.因此,挖掘教材内涵不仅要依靠教材,用好教材,认真领会教材编排意图,更重要的是从当前教学现状出发,深入挖掘其中蕴含的丰富教育因素,扎实做到四个把握.     

研读教材要注重四个“走向”

一、整体知识结构从点状到系统的"走向"研读教材的第一步,是将点状的单一知识逐渐置于整体知识结构之中。教师在研读教材时,不应只局限于单一知识点的思考,而应当将知识点置于整体知识结构中形成系统化的理解。此外,小学阶段的数学教育,跨度比较长,教师应对整个小学义务教育阶段的教材进行熟悉与掌握,以实现在较高层次上对教材的全面的审视与处理,将完整的数学思想传递给     

课堂教学知识结构的整合与优化

在课堂教学中,教学内容的挖掘提炼、知识结构的整合与优化设计是提高课堂教学质量的关键环节,必须要认真研究,精雕细琢,精益求精。要根据具体情况,紧密联系实际,掌握课标要求,了解教材编者意图,挖掘教材内容,整合学科教材资源。要适时调整教学步骤和先后次序,合理利用当地教学资源,编排课堂练习。要以教材为文本,优化课堂教学知识内容,整合课堂教学知识结构。     

新课程理念下数学教学设计的策略

数学教学设计要根据学生特点,结合教学实际;要吃透教材,既要尊重教材的思路与意图,又要挖掘和超越教材,创造性地使用教材;要合理制定三维目标,明确教学重点与教学难点,并巧妙地处理;要精心设计新课的导入,激发学生的求知欲;运用恰当的教学手段突出教学重点与难点.     

解读小学数学课的“用教材教”

<正>"用教材教"既是新课程的理念,也是教师教学的一项重要的操作策略。"用教材教"要求教师在新课程理念下,结合自身的教育智慧研读教材,理性把握教材的知识结构,明确"教什么",用好     

解读文本,课堂“看得见”的功力

课前仔细研读课程标准、数学教材,准确把握教材的重点,厘清知识间的脉络联系,时刻以学生的视角设计教学活动,挖掘练习题中思维的生长点,可使数学课堂教学扎实有效,达到事半功倍的效果。     

新课程理念下的数学教学设计

新课程理念下数学教学设计要根据学生特点,结合教学实际;要吃透教材,既尊重教材的思路与意图,又挖掘和超越教材,创造性地使用教材;要合理制定教学目标,明确教学重点与难点;巧妙地创设教学情境;重视教学反思。只有这样,才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效率。     

浅论有效使用教材的策略

<正>教材是落实课程标准理念的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。2011版课程标准在教材编写建议中明确阐明了教材的作用:数学教材是为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。在实际的教学中,有些教师常常强调创造性地使用教材,比如更换情境图,更换例题,自创练习题,等等,而忽略对教材的研读,导致了很多无     

做好三个“解读” 奠定单元教学基础——以青岛版“反比例函数”为例

《义务教育数学课程标谁(2022年版)》提出重视单元整体教学设计的要求,数学实施单元教学是培养学生核心素养的需要.实施单元教学应认真研读《课标(2022年版)》对本单元的课程内容要求、学业要求和教学提示,从而准确制定单元教学目标;研读单元教材,明确单元教材的设计意图,有的放矢的组织课堂教学;研读本单元所承担的培养核心素养的任务,更好的实施核心素养教育.     

“入乎其内”与“出乎其外”——再谈“平面的基本性质”教材研读与教学策略

立体几何的传统教材与新教材在设计理念上有了很大的调整,在教学中如何体现这种意图,是非常重要的研究课题.本文从新旧教材比较、新课程标准的研读、问题情境的创设、核心素养的体现、数学活动经验的获得等方面提出了教学设计的策略.     

研读教材要“见树见林”——“路程、时间与速度”一课的教学思考

教材研读一直是新课改推进过程中的一个焦点.也正因为如此,给教师的备课赋予了新的任务——潜心研读教材,感悟教材设计意图,从而能够善用教材但是教师对教材意图的解读却难免会出现偏差本文笔者从浙教版小学数学三年级下册“路程、时间与速度”一课例谈研读教材如何“见树见林”,以回归本质教学.     

创造性使用教材之微探

<正>新课程强调:"教师不能只成为课程实施的执行者,更应该成为课程的建设者。"这也就是说我们在使用教材的过程中既要抓住教材的编写意图实施教学,又要结合教学实际合理地开发利用教材,努力使教材成为我们教学的有利工具。教师应在深入研读课标的基础上钻研教材,充分挖掘教材中的资源,紧紧围绕"以学生发展为本"这个主题创造性地使用教材。随着新课程改革的不断深入,创造性地使用教材已经成为摆在我们面前的重要课题,下面就这一问题谈一下自己的看法。     

活用教材激活创造

叶圣陶先生曾经说过"教材无非是个例子",他强调"要用教材教,而不能单纯地教教材".这就要求我们在深入分析教材体系、明确编者编写意图的基础上,灵活地运用教材,并尽可能地发挥教师的教学机智,深入挖掘教材的潜在因素,培养学生的创造意识与能力,从而实现"人人学有价值的数学,不同的人得到不同的发展"的教学目标.