有境界自成高格——浅谈学生阅读品质的培养

随着课程改革的逐步深化,语文教学日益要求＂使学生获得基本的语文素养＂。课外阅读是学生获得语文素养的源头活水。这就要重视提升学生对课外阅读的认识,激发学生对于课外阅读的兴趣,指导学生选择合适的课外读物,来提高阅读品质,从而提高语文素养。     

阅读心理与阅读品质

埃德加·富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”教育家于漪指出:教育深层次的价值观就是你这个人要有后劲,要能持续发展,要有健康的个性。在提倡教学素质化的今天,要坚持以教师为主导,学生为主体,发展为主题,能力为主线,让学生学会“主动学习”。学生的阅读兴趣从哪里来呢?笔者发现,当学生在阅读课外文章时,往往兴之所至,废寝忘食,时间也如匆匆过客,转瞬即逝。我想,其中一个重要原因就是课外阅读学生是在一种自由宽松的氛围中进行的。因此在进行阅读教学中,营造平等、自由的氛围尤为重要。教…     

浅谈加强学生阅读品质的培养

阅读品质,指的是读者在阅读过程中所表现出来的思想、认识和习性等方面的特质,主要包括阅读的主动性品质、积累性品质、质疑性品质、创造性品质等。自上世纪80年代开始,世界上许多国家特别是发达国家,就已关注对学生阅读品质培养的研究。英国提出让学生“认识到阅读是个人生活的必需,应当努力成为一个自觉的读者”,美国提出应当“使学生认识到阅读既是获取知识的手段,     

谈学生个性化阅读品质的培养

近些年来,在阅读教学中,有些问题始终吸引着我的注意力:学生的阅读往往只停留在表面,难以深刻;学生分析文章时切入的角度单一,     

试论学生的阅读品质

站在立人的高度,充分运用语文阅读材料,塑造学生追求崇高的品质、记诵的品质、感悟的品质、探索的品质,从而提高学生的阅读能力,培养学生纯正的文学素养和精神品质。     

论阅读品质的养成

养成良好的阅读习惯,形成良好的阅读品质对人一生的成长至关重要。在教学中,我们要根据学生的实际情况,按照新课标的要求,创造各种条件,为学生开展丰富的阅读活动,培养他们主动阅读、持久阅读、价值阅读和创造性阅读的品质。这样,使学生从阅读中获得身心的愉悦、精神的成长,并彰显自己的个性。     

试论精细阅读品质

精细阅读品质,是指在阅读过程中精细的观察力、敏锐的感受力和细腻深刻的理解力。通过对学生按序答题、细致读题、反复审题、积累反思、关注细节等习惯的培养,讨论这些策略对于培养小学生精细阅读的品质,提高学生的阅读能力的作用。     

探寻思辨性阅读路径，提升学生的阅读品质

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调培养学生的思辨性阅读能力,教师应探寻切实可行的思辨性阅读路径,引导学生走进文本,与文本展开深度对话,推动深度阅读的发生,提升学生的阅读品质。     

沉下心来,快乐阅读

读书不仅是长知识做学问的需要,也是修身养性、锤炼人格的需要。读书更应该成为读书人一生的精神追求。要把书读好,就必须沉下心来,快乐阅读。     

阅读，首先培养阅读品质

前几年 ,阅读教育的研究主要着眼于阅读客体———文章 ,如 :理解句子 ,划分段落层次 ,分析归纳中心思想、写作特点等 ,却忽略了对阅读本体———阅读者的研究。其实应把阅读本体置于研究的中心位置。先从阅读本质看 ,它是一种接受并加工文字信息的复杂心智活动 ,阅读过程实际上是阅读者用大脑进行认知、想象、联想、判断、分析、归纳、推理及创造的思维过程。阅读既然是阅读者的复杂心智及思维活动 ,研究并培养阅读本体的阅读心理、兴趣、理念及阅读机智、延伸及应用(即阅读品质 )尤有意义。再从阅读教育现状看 :一、语文教材关于阅读知识…     

重视高中生良好的英语阅读品质的培养

高中英语教学中阅读品质的培养至关重要.本 文拟就如何培养良好的英语阅读品质提出了建议.     

打造阅读特色班级的实践与研究

古人云,"腹有诗书气自华",毋庸置疑,阅读一直是我们生活的重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地把早期阅读教育纳入到幼儿园语言教育的目标体系中。现今,早期阅读教育也已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题,笔者班级就以阅读为班级特色,在实践中进行了相关研究。     

探究性阅读与学生思维品质的培养

在探究性阅读中，通过引导学生品读、感悟，培养学生思维的独立性与深刻性；在探究性阅读中，通过引导学生质疑、提问，培养学生思维的批判性与创造性；在进行广泛的探究性阅读中，培养学生思维的丰富性与延展性。     

后喻阅读:让儿童阅读走向品质

语文阅读在我国基础教育中占有重要的地位,而后喻阅读的出现尊重了儿童的阅读思维和惯性,使儿童在阅读中真正拥有了自主权。语文教学中,后喻阅读的实施需要创新阅读活课堂,注重学生能力的培养;需要创建阅读生态圈,提升学生的阅读品质。只有这样,学生的语文核心素养才能落地生根。     

发掘学生潜质 提升阅读品质

阅读不仅是小学生获取信息的途径之一,也是其开阔视野、提高自我修养的主要途径。课外阅读是对课堂阅读内容的拓展和补充,不仅有利于增强课堂教学成果,还能增加小学生阅读的深度和广度。挖掘学生阅读潜力,调动学生阅读的积极性是充分发挥阅读作用的重要举措,也是目前需要高度重视的问题。教师不仅要帮助小学生扩大阅读量,还要帮助他们提高阅读质量,挖掘小学生的阅读潜能,发挥阅读应有的价值。     

微阅读:一种提高学生阅读品质的方式

<正>E时代,孩子面临的是一个传媒十分发达的时代,各种信息通过报刊、网络等传媒纷至沓来,经典受到前所未有的挑战。如何让经典根植孩子的心中,让名著的精髓流淌于每个孩子的心间?我思考,我实践——阅读从点滴做起,在零星的"微阅读"中激发阅读期待,以少数经典阅读带动海量经典阅读,从而提高阅读品质。一、微内容:给予选择的自由苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。教师要引导学生选择自己喜欢的经典,让学生在自由选择的同时了解经典、     

培养学生良好的阅读品质

阅读品质属非智力因素。对于与阅读有关的非智力因素，有人着眼于阅读习惯，有人侧重于阅读态度，有人强调阅读心理，有人注重阅读兴趣，然而。无论习惯、态度、心理、兴趣，都只能是阅读需要具备的某个方面的浅层次的要素，既不能涵盖阅读所需要的非智力囚素，更未能从根本上揭示阅读所需要的非智力因素的实质。阅读所需要的非智力因素实乃一种品性，一种素质，一种长期作用于人的品质。汉代哲学家、文学家扬雄在他的《法言·学行》中指出：“学者所以修性也，视：听、言、貌、思，性所有也。”可见，把阅读所需要的非智力因素概括为阅读品质，不仅更全面，也更接近问题的实质。[第一段]     

探究性阅读与学生思维品质的培养

在探究性阅读中,通过引导学生品读、感悟,培养学生思维的独立性与深刻性;在探究性阅读中,通过引导学生质疑、提问,培养学生思维的批判性与创造性;在进行广泛的探究性阅读中,培养学生思维的丰富性与延展性。     

童话阅读与儿童思维品质培养

文章从童话阅读与"泛灵观念"、童话阅读与"发散性思维"、童话阅读与宣泄作用几方面阐述了童话阅读对儿童思维品质培养的重要性。