从人教版新旧教材对比谈等效平衡教学

等效平衡是动态平衡中的重要思维方法之一,鉴于新旧教材中的不同对待,针对目前教学中沿袭旧教材体例教学效果不佳的现状,就如何推动学生自主建构知识技能,结合新教材的变化提出了两个关键环节.     

把构建的主动权还给学生——中学数学《二次根式的加减》的教学实践

笔者通过学习《数学新课程标准》和思考如何让学生主动的学习数学,自主的构建数学知识体系,将一些自己的想法运用于实践.本文主要探讨了在《二次根式的加减》的教学中,笔者通过改变学生构建知识的方式,运用抛锚式教学,将构建知识的主动权还给学生.文中详细阐述了各个教学设计点的理论依据,使理论和实践良好地结合在一起.     

创新思维与个性化意义建构——谈小学数学教学中学生创新思维的培养

注意培养学生的创新思维是现代教育的重要指标之一.本文在认识创新思维、解读课程标准、分析学生本体的基础之上,从建构主义心理学的角度指出从学生已有生活经验出发,创设一种具有生长性的、开放的教育教学情境和氛围,尊重并促进学生对数学知识的个性化意义建构,能培养并发展学生的创新思维和创新能力,并结合实例进行分析论证.     

从系统功能角度探索小说的深层主题意义——《鲁滨逊漂流记》第一章的及物性分析

本文尝试运用及物性系统分析小说《鲁滨逊漂流记》,从而揭示及物性分析如何帮助理解和探索小说的深层主题意义,进一步印证功能语言学在语篇分析中的运用价值,从而证明系统功能理论为语篇分析提供了一套不同的分析理论与方法,为我们欣赏和理解文学作品提供了新的视角和科学依据。     

从语义学角度谈词汇教学

本文从词源学与词义角度分析英语词汇的构成与意义，以期帮助学习者找到记忆词汇的好办法。在词源方面，以例透析了英语词汇大部分来自于法语、德语与拉丁语等，应了解某些词缀的含义，这样在认识与记忆词汇方面便可以以组群为单位，联想记忆；在词汇的意义方面，试析了英语词汇的概念意义与关联意义，探讨了用词时一定要考虑情境，做到语言得体。     

并非都是学生惹的祸——数学练习中常见错误的分析与反思

有效练习是有效教学的重要环节,以学生练习中的错误为资源,准确分析和反思教师教学中的得失,可以更好地设计和研发练习题,有效提高练习效率。本文在收集学生错题的基础上,试图对这些错题进行归类和分析,从教学的视角来分析和反思错误背后的本因,以此改进我们的教学,提高教学效率。     

从一道简单的习题谈变式教学

在教学改革过程当中,对课堂的要求越来越高,要求我们必须实现高效课堂,减少低效课堂,消灭无效课堂。数学又是一门比较特殊的学科,思维要求高,课堂思维容量大,那么如何在有限的时间里使学生学到更多的知识和方法是我们必须面对的一个问题。这里我主要从习题的变式教学浅谈如何提高效率。     

从学生生活角度谈大学生管理工作

针对高校学生管理工作,本文作者结合工作实践,从大学生学习生活、经济生活、业余生活三个方面进行分析,指出它们对学生管理工作的积极作用.     

以变式教学拓展学生思维

数学变式教学可以让学生在“变”的过程中感悟知识真谛,扩充思维结构,增强对知识相互联系的再认识,达到举一反三、融会贯通,不断提高分析问题和解决问题的能力,不断提升思维水平。具体而言,可以变换思考的方向,打破思维的定向性;变换思考的角度,引导思维的灵活性;变换思考的对象,拓展思维的广阔性;变换思考的思想方法,培养思维的精细性。     

学生——教学设计的核心——《反比例函数的图象与性质》教学个案与设计反思

学生是学习的主体,教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者,要在明确教学目标的基础上设计合情合理的教学过程。为学生提供个性化的学习时间和空间,充分发挥学生的潜能。以《反比例函数的图象与性质》内容为例,设计教学内容并反思探讨如何在教学中以学生为中心,组织引导教学过程。     

让学生的思维活起来——变式思想,激活学生思维

在数学教学过程中,教师要注重对变式问题的挖掘.合理应用变式思想,能激发学生的 思维活动,提高学生的学习兴趣,使学生的发散性思维得到锻炼,创新能力得到培养.     

从学生角度出发切入教学

建构主义认为教学应贴近学生的最近发展区,让学生的认知基础发挥作用。实际教学中教师只有多从学生的角度出发看问题和思考问题,符合学生的认知规律,才能凸显教学的作用。     

引导学生“找米下锅”——二年级写“有趣的胖大海”教学谈

《课标》指出：“数学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，教师应该是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的伙伴和合作者。”因此，作为教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能？是否已掌握或部分掌握了教学目标？哪些知识学生自己能学会？     

童趣为匙 开启童智——浅谈低年级数学的教学

古希腊哲人说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”学生在学习中并不是被动地接受和索取，而是联系自己已有的知识和生活经验，积极主动地发现和建构意义，乃至创造意义。教师的职责便是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。     

大概念视角下名著阅读项目化设计——《白洋淀纪事》教学设计谈

当前名著阅读教学存在机械重复化、简单模式化、应试训练化问题,部分学生对名著阅读缺少兴趣,整本书阅读知识缺乏系统建构。大概念视角下的名著阅读项目化设计,立足整体思考,以大概念统领整本书阅读,以情境驱动项目任务,以评价促进知识结构化。     

实施变式教学，启迪学生思维

新课程标准要求培养学生创新能力,而“变式”是培养创新能力的有效途径之一．通过变更已知条件或结论,从而使学生达到知识的迁移．本文通过结合自己的教学实际,谈谈对变式教学的认识和看法,引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的本质中探索出“变”的规律,从而培养学生大胆参与、勇于探索、敢于创新的精神．     

实施变式教学,启迪学生思维

新课程标准要求培养学生创新能力,而"变式"是培养创新能力的有效途径之一.通过变更已知条件或结论,从而使学生达到知识的迁移.本文通过结合自己的教学实际,谈谈对变式教学的认识和看法,引导学生从"变"的现象中发现"不变"的本质,从"不变"的本质中探索出"变"的规律,从而培养学生大胆参与、勇于探索、敢于创新的精神.     

例谈数学整体性教学设计的策略

学习是一个复杂的现象,有不同的种类,但任何学习都是学生心智、情感、心灵和精神的培育和学生整体生活经验、生活意义的获得过程,是一个将知识、技能和态度协调整合的过程,并不是简单地获得一些被分解、孤立的知识“片断”．     

设计蕴思维 教学显效果——对《功》教学设计的思考

怎样的课堂才能有效?首先,积极的教学才是有效教学,包括积极的教学目标,积极的互动,积极的反思及教师的积极期待等.其次是教师的有效教学设计,教师的教学智慧表现在设计教学问题的有效性、针对性和层次性.有效教学设计必须含有一定思维量,即学生参与课堂对其有启发性的思维活动总量,不同的思维量决定着课堂教学的有效度.下面以人教     

多元阐释中的意义建构——从《边城》看文本解读方法教学

在创造性阅读的语境下，人们追求文本解读的新奇性和多样性。文本阐释一度迷失了边界。把方法论引进文本阐释，可尝试创造性阅读从“无序”到“有序”，从“无法”到“得法”的转变。《边城》作为20世纪的经典小说，在结构语言学的分析中，重复叙事加剧了作品的悲剧意识，作品中每个人都跌入到爱的旋涡；心理分析折射出翠翠爱的梦境和作者重建美好家乡的乡土梦幻；在新批评的解读中，渡船、边城、虎耳草等呈现出多种意蕴。多元阐释使得这部具有经典意义的小说呈现出丰富多彩的意义。