技校现代学徒制人才培养模式研究

现代学徒制人才培养模式是技校提高其人才培养质量的一种有效方式,基于此,对其进行一番研究将在很大程度上促进我国职业教育水平的提升,本文以学校和企业共同制定招生计划、学校和企业共同制定培养方案、学校和企业共同构建教学体系、学校和企业共同组织开展教学、学校和企业共同构建考评体系五个角度对现代学徒制人才培养模式进行了研究,并通过举例做出了相应的说明和阐释。     

质量成本的社会经济性探讨

在综合分析企业过程质量成本经济性的基础上,以企业、政府、社会企业的综合利益为基础,提出质量成本的社会经济性概念;从企业、社会、政府共同损失承担为出发点,探讨和分析质量经济性管理过程中不仅仅只需要企业的关注,更需要政府、社会的共同关注.只有兼顾企业政府和社会的共同利益,才能更有效地促进企业、社会的共同发展.     

试论“五元联动,九共同建”订单培养模式的构建

政府、行业、企业、学校、学生及家长联动,在订单培养中由校企共同筛选订单学生、共同制定培养方案、共同开发课程(教材)、共同享用校企资源、共同管理学生、共同管理教学过程、共同建立教学质量监控、共同塑造人文理念、共同促进学生就业,形成挑选确定合作企业、做好宣传发动、挑选参与学生、签署订单协议、教学管理、学业评价、学生就业、跟踪调查的订单人才培养运行机制.     

谈企业文化建设的作用与对策

企业文化是指处于一定经济社会文化背景下的企业在长期生产经营过程中,逐步形成和培育起来的、独特的且为企业全体员工共同持有、共同遵守的企业精神、价值标准、基本信念、行为准则和道德规范.     

高职院校校企合作工作考核的指标体系

校企合作已成为我国高职教育改革与发展的方向,为促进高职院校校企合作工作的有效开展,必须建立校企合作工作考核指标体系,包括二级学院开展校企合作的组织领导作用、与企业共同制订人才培养方案、企业参与专业建设与课程建设、与企业共同建设实训基地、毕业生顶岗实习管理、与企业共同开展技术服务等方面。     

消费者共同创造研究综述和展望

随着消费者与企业合作的现象越来越多,消费者共同创造对企业创新的影响越来越大.文章从消费者共同创造的含义、消费者共同创造的战略、消费者参与共同创造所需能力、组织内部环境的建设四个方面回顾现有的相关研究,找出不足,提出未来的研究展望.     

共同愿景

共同愿景又称共同远景,是指企业员工所共同持有的意象和景象,是企业所追寻的目标。建立共同愿景是凝聚全体员工最有力的措施。     

ERP系统管理与学习型企业关系剖析

本文总结了ERP（企业资源计划）系统管理与学习型企业的三个基本共同点：共同的目的、共同的人本主义思想和共同的信息技术背景。在此基础上,从基于信息技术的新视角深入探讨ERP系统管理与学习型企业的相互作用关系,并建立了ERP系统、学习型企业与信息技术系统三者之间的关系模型。最后进一步讨论了未来的研究方向。     

“课岗融合”模式下校企深度合作机制探讨——以高职酒店管理专业为例

职业教育学校需要与企业深度合作。以高职酒店管理专业为例,学校通过与企业共同制订人才培养方案、帮助学生制定职业发展规划、共同开发课程及教材、共同开展教学、共同建立人才质量评价体系、共同培养"双师型"教师等形式,探讨"课岗融合"模式下的校企深度合作机制。     

企业精神

企业精神指企业员工所具有的共同内心态度、思想境界和理想追求。它表达着企业的精神风貌和企业的风气。它的基本特征是:它是企业现实状况的客观反应;是全体员工共同拥有普遍掌     

高职院校与企业共同培养高技能人才优势研究

从企业与职业院校互相依存、共同发展的关系出发,本文提出了企业与高职院校合作的优势,认为职业院校应关注企业需求,在满足企业需求方面做好文章,要主动寻求合作契机,增强职业院校在校企合作中的吸引力,达到校企合作办学、共同培养高技能型人才的目的。     

高职人才培养规格与用人单位需求对接的实践探索——以襄樊职业技术学院畜牧兽医专业为例

高职畜牧兽医专业通过与行业企业深度合作,共同确定人才培养规格,共同确定专业课程体系,融入行业（企业）职业标准,共同开发课程,共同实施＂订单式＂人才培养,实现了高职人才培养规格与企业需求的有效对接。     

工学交替高职人才培养模式与实践

工学交替、校企合作第一次把高等教育服务对象的最终使用者企业引入到了教育实践的具体过程中,赋予给企业发言权,决策权,从根本上改变了高校在教育过程中唯我独尊的局面。学校和企业共同制定培养方案,共同编制教学计划,共同设置课程,高职专业设置才能更贴近市场,从根本上提升学生的质量。     

高职顶岗实习中校企双方合作的途径

校企合作是高职顶岗实习的必由之路,学校和企业可以从共同制订课程标准和实习大纲、共同编写顶岗实习技能培训资料、共同建设顶岗实习校外基地、共同进行科学研究和技术开发、共同打造顶岗实习师资队伍、共同进行顶岗实习日常教学管理等方面加强协作,共同推进顶岗实习的有效实施。     

校企协同构建卓越机械工程师培养模式的探索与思考——以南通大学为例

南通大学联合一流企业共同制订"卓越工程"实施方案,对机械类人才培养模式进行改革,从学校内部培养走向开放的校企合作共同培养,发挥企业具备真实工程环境和先进的工程实践条件的优势,企业深度参与卓越工程师培养全过程,校企共同制定人才培养方案,共同建设课程体系和教学内容,共同实施培养过程,共同评价培养质量。多年的探索和实践证明,校企协同培养人才不仅提升了学校的办学水平,也为企业提供了适用人才,促进了区域经济发展,实现了校企资源共享,优势互补,互利共赢。     

优势互补合作共赢——校企共推服务育人新作为

企业学院以“互相支持、优势互补、利益共享、合作共赢”为基本原则,从实际、实用、实效出发,以校企全程融合为目标,适应市场需求的创新型校企合作办学模式,校企双方通过签订合作协议来共同打造集教学、实践、就业、培训等功能为一体的产教融合、校企合作平台,由企业和学校共同投入,共同建设,共同管理,共担责任,共享成果。     

企业参与高职办学的协同行动策略

文章结合一所高职院校与企业合作办学的实践，探讨遵循职业教育发展规律，按照合作共赢的原则，携手企业参与共同开发新专业，共同招生、共同加强学生管理、共同落实实践性教学等策略，探索实施促进企业主动参与高职办学，有效地促进企校积极意义上的深入合作。     

校企合作共建音乐表演专业实践基地的研究——以河西学院为例

校企合作,是学校与企业建立的一种合作模式。是一种注重培养质量,注重在校学习与企业实践,注重学校与企业资源、信息共享的"双赢"模式。校企合作模式的成功实施,能使具体参与者更快的转变思想、更新观念、拓宽视野、顺应时代发展的大潮。有利推动合作各方的全面发展,实现资源共享,达到共同培养、共同提升、共同受益的目的。     

刍论“两型社会”与社会责任会计

近年来,我国经济飞速发展,但是环境、社会和发展问题也日益凸显,经济的可持续发展受到了严重阻碍。"两型社会"和企业社会责任会计有着共同的产生背景,共同的理论基础,笔者认为两者密不可分,相互影响并共同促进。企业实施社会责任会计是"两型社会"建设的重要组成部分和必然要求,企业在"两型社会"建设过程中必然促进企业社会责任会计的发展,使企业化社会责任为企业的核心竞争力,以促进企业社会责任会计的实施。     

高职人才培养规格与用人单位需求对接的实践探索——以襄樊职业技术学院汽车检测与维修技术专业为例

通过与行业企业深度合作,高职汽车检测与维修技术专业确定人才培养规格,共同确定专业课程体系,融入行业（企业）职业标准,共同开发课程,共同实施＂订单培养、双证融通＂,实现了高职人才培养规格与企业需求的有效对接。