新理念下学习方式的思考与实践

学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向,它不是纯粹学习方法,而比学习方法的内涵更丰富、外延更宽泛,它并非具体的学习策略、技能和模式,更多的时候,它表现为一个综合性、柔和性,包容性更大、更强的组合体。为此,在走进新课程,实验新标准的今天,以转变学生的学习方式为课程改革突破口,对学习方式进行观念的、行为的变革与创新,是这一轮课程改革的重要标志。     

跨学科主题学习的误区透视与策略思考

跨学科主题学习是义务教育改革热点,但在理念和实践层面存在一些误区。在理念上,存在必要性理解不透彻“为跨而跨”、与分科学习二元对立、认为跨学科无主导学科等误解;在实践上,存在“拼盘式”教学、未视为系统工程变革、10%立足教材不足等问题。为推进其有效落地,需精准破除误区。在新时代背景下,我们更应深入理解跨学科主题学习的本质,明确其核心理念,立足全人教育,以实现整体人的教育目标。     

关于新理念语文学习评价的思考

新课程改革中的评价改革至关重要。它不仅关系到新课程改革能否顺利推进,也关系到课程改革能否成功。评价有学生评价,教师评价,课程评价,学校评价之分。因为一切的教育教学活动都要服从于学生的成长发展这一根本目的,所以学生评价是教育评价中最基本的组成部分。小学语文学生评     

关于语文学习的理性思考

我国语文教育理念自“洋务运动”否定传统教学理念以岳,教育理念。尤其是语文的教学理念得到了革命性、开放性的发展。关于语文教育理念的讨论,一直是见仁见智,各行其是。我认为,新时期的语文教学,尤其是高中语文教学,应该以知识为基础,以培养能力、传承文化为目标,在教学中注意加强人文主义精神教育,培养学生健康的审美情趣,树立正确的价值观、世界观。     

新理念下学生学习方式的转变

一、让学生在生动具体的现实情景中,通过体验学习数学很多数学知识是对生活问题的抽象,而书本上抽象的知识对小学生来说,如果没有具体的感受也就成了枯燥乏味的知识。因此,在教学中,重要的是让学生在现实情景和实例中去感知去发现,主动去探索,使抽象的数学知识内化为感性的数学知识。如我在教学“0的认识”时,讲桌上放了6个盘子和15个苹果,让6名学生往盘子里依次放上5、4、3、2、1个苹果并写出数字。前5名学生很顺利地完成了任务,第6名学生看着盘子里没苹果可放为难了。我又让这6名学生轮着做一遍,得到同样的结果。此时,我提出问题:你的盘子…     

转变语文学习方式的思考

新课标最核心的一个理念,就是转变学生的学习方式。《语文课程标准》明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择、评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式即学习的策略,它对学生的身心发展、学习欲望、学习习惯的养成和学习效果都会产生重大影响。从某种意义上讲,学习方式决定着学习的质量。因此,学习方式的转变在当今全面提高学生的人文素养的过程中起着…     

语文探究性学习方式的思考

探究性学习是新课改所倡导的一种学习方式,很多语文教师也都进行着积极的探索,尝试在课堂教学中以学生为主体,促使学生对知识进行自主探究和建构。     

语文自主学习方式的探索与思考

新课程改革,把发展学生的能力、教会学生学习尤其是独立学习的能力作为自己的首要目标。为学生的继续学习和终身学习奠定基础。     

新课程下学习方式的误区分析

有些教师在课堂中择着新课改的牌子，实际却是“穿新鞋走老路”。虽然师生互动活动增多，场面也较活跃，学生都能主动回答教师提出的问题。但仔细观察就会发现，最精彩的演示出自教师之手，最标准的答案也出自教师之口，教师才是课堂的中心，学生仪是配角、是被动的适应者。这类教师也明白，     

新课程下学习方式的误区分析

误区之一:教师中心论延续 有些教师在课堂中挂着新课改的牌子,实际却是"穿新鞋走老路".虽然师生互动活动增多,场面也较活跃,学生都能主动回答教师提出的问题.但仔细观察就会发现,最精彩的演示出自教师之手,最标准的答案也出自教师之口,教师才是课堂的中心,学生仅是配角、是被动的适应者.     

对语文小组合作学习现状的透视与思考

语文小组合作学习调动了学生参与课堂教学的积极性,培养了学生的规则意识和团队精神,但不少教师未能理解小组合作学习的实质,课堂表面化、形式化严重,出现了不少偏差,值得深思。     

从学习方式看当前语文教改的误区

自主——合作——探究是落实新课改的一种新理念，然而，目前在语文课堂上，有些老师曲解了“自主、合作、探究”的真正意义，在实施过程中，做法欠妥：他们努力跳出旧的课堂模式的泥淖，却又走进了新的误区。     

新理念下小学语文实践活动的探索与思考

要真正实施素质教育,培养学生的创新意识、创新能力、创新精神,就必须重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生个体的发展,重视学生主动参与意识和能力的培养,突出学生在学习中的主体地位。因此,教师应该真正树立为学生服务的观念,遵循学生的心理发展和认知发展规律,不仅在课堂教学中尊重学生这一主体,开发主体,发展主体,而且在课外阅读、综合学习活动中让学生主动增强主体意识。     

新课程下小学语文教学目标设计误区的透视

教学目标是课堂教学的统帅和灵魂,但在阅读课堂教学实践中却不被广大教师所重视,严重影响了课堂教学效率。基于此,本文就目标意识淡薄、目标确立不当、目标表述不清等三方面对现阶段教学目标设计中存在的误区作了透视。     

试析新理念下语文阅读教学容易步入的几个误区

分析了新的阅读理念下,语文阅读教学容易步入的几个误区,提出了在阅读教学中为避免步入误区应遵循的基本原则。     

新理念下小学语文阅读教学中的评价方式探讨

课改新理念要求广大教师打破传统教学方式的桎梏,坚持先进且科学的教学理念。在此背景下,小学语文教师应对阅读教学中的评价方式进行创新优化,结合新教育理念推动评价方式向多元化发展。本文主要阐述新理念下的小学语文阅读教学中的评价方式,以期提高阅读教学质量与效率,实现教学与个体的统一。     

语文研究性学习透视

在语文研究性学习越来越受关注的今天,语文研究性学习活动的开展情况却不容乐观。本文旨在阐明语文研究性学习的“语文性”和“探究式”两大特点,以澄清一些认识上的误区。     

体验——语文学习新理念

语文是人文性很强的学科,它不是纯粹的"文本课程",而是体验课程。学生在学习活动中产生的各种情感及意识都是体验,这些体验可能是积极的,也可能是消极的。积极的体验能成为学生下一轮学习的动力,反之则成为学生的绊脚石。因此,教师应善于挖掘课程本身的有利因素,引导学生体验学习语文的乐趣,体验蕴含在教材内部的情感,体验学习语文的快乐,使语文学习的过程不仅是知识增长的过程,同时也是身心和人格健全发展的过程。     

语文研究性学习透视

在语文研究性学习越来越受关注的今天,语文研究性学习活动的开展情况却不容乐观。本文旨在阐明语文研究性学习的“语文性”和“探究式”两大特点,以澄清一些认识上的误区。     

语文教育新理念的呼唤与思考

现代著名史学家钱穆先生探讨中国历史研究法时,有一段极为精彩的关于“理念探求”的名言:“近人治学,都知注重材料与方法。但做学问,当知先应有一番意义。意义不同,则所采用之材料与其运用材料之方法,亦将随而不同。”相同的道理,探求语文教育的改革,理应从实践意义出发,先探讨语文教育的理念。语文教育的理念对中学语文教学的具体目的、途径、方法、措施、评估、走