美国教师教育专业标准的演进与教师专业化

二战后,美国为提高教师教育水平,十分重视教师教育专业标准的制定和实施.全美教师教育认可委员会(NCATE)自1952年成立以来,积极致力于教师教育专业标准的制定、实施和完善.其评价核心的演变形式为:培养目标(1957年);课程(1960年代-70年代);知识基础(1980年代-90年代初);绩效(1995年至今).教师教育专业标准的实施,极大地推动了美国教师专业化的进程.     

我国特教教师专业化发展标准刍议

专业化发展标准是促进教师专业化发展的前提与基础.特教教师专业标准包括基本条件和内在素质两方面.基本条件从学历、专业、特教专业知能、实习期等方面做出了规定,内在素质主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性晶质、自我专业发展需要和意识等.特教教师素质是一个整体系统,内在素质各部分对特教教师专业化发展起着小同的作用.     

论教育技术能力标准与教师专业化发展

教师专业化发展是指教师职业生涯的演进过程.在这个过程中,教师专业标准对教师的专业发展有着重要的促进和影响作用,是渗透教师专业发展各个层面的核心内容.本文从对教师专业化的内涵和各国教师专业标准的讨论入手,探讨《中小学教师教育技术能力标准》对我国教师专业发展的影响及作用.     

专业特征和专业标准的研究与教师专业化

本文较为全面的总结和辨析了教师专业化研究中的相关概念，详细介绍了国内外有关专业特征和专业标准的研究情况，提出了自己对教师专业标准的认识并就现实中教师职业与专业标准的差距进行了探讨。     

大学体育教师专业化的内涵、标准及实现途径

本文在分析大学体育教师专业化的内涵的基础上,提出了大学体育教师的专业标准,同时还对我国大学体育教师专业化的实现途径进行了探究.     

论教师专业化的内涵及其建设

教师专业化是一个不断超越、完善自我、提高专业化水平的过程，包括专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新。教师专业化素质是在职前培养、职后培训以及参加教学实践的过程中逐渐形成的。职前教育要奠定以知识技能为主的素质基础，职后培训要遵循教师成长的规律，发挥以校为本进行培训的作用。     

建立中国教师专业化标准的思考

教师专业化是全球教育关注的新问题 ,中国在制定自己的教师专业标准时应考虑国内教师与国外教师专业、教师专业与非专门职业、教师专业与其它专业、教师专业的应然状况与实然状况、大学教师与中小学教师的共性和差异 ,使教师专业化标准具有科学性与可行性。     

如何正确把握“教师专业化”的内涵

对"教师专业化"和"教师专业发展"等相关概念进行了梳理,介绍了教师专业化的基本取向和发展途径,以期对中小学教师正确地理解"教师专业化"并实现专业化发展有所帮助。     

教师专业化与教师专业责任——美国教师专业化发展的新路径

教师的专业发展是伴随着教师的专业责任的强化而发展的。教师专业责任的强化有赖于建立一套共负的专业责任体系和有效的评价机制，以确保教师在自主发展和教育教学过程中承担相应的责任，进而促进教师的专业化发展。     

教师专业化发展的内涵

教师专业化发展的内涵至少包括六个方面：第一，教师不仅是一种谋生的职业，而且是一种具有特殊育人功能的专业。不是有知识就可以“为人师”，教师专业要求教师要有学科知识，还必须有专业精神、专业道德和专业能力。第二，教师的知识能力既具有学科专业性，更有教育专业性。目前有些教师不能把已有知识传授给学生，就是缺乏教育专业的知识和能力。第三，教师专业化是教师自我发展的过程，是一个不断追求的奋斗过程。     

教师教育专业化的内涵

教师教育专业化的内涵：一是传授高深的专业知识,教师专业需要所教专业的高深知识;二是训练教育教学技能,教师专业要求教师具有教育教学技术,以及对教育教学实践进行分析、评价、判断和反思的能力;三是养成高尚职业道德,教师专业要求教师具有敬业爱生、乐于奉献的精神;四是学会研究教育,教师专业要求教师在研究中不断创新、不断提高专业化水平;     

高职院校专业课教师专业化标准研究

高职院校专业课教师专业化标准应遵循科学性、层次性、可操作性、适用性等原则,采用基于工作过程的工作任务分析法构建.该标准体系以教育、教学、管理、科研和社会服务为横向任务区域评价指标,以合格教师、熟练教师、优秀教师和专家教师为专业化发展阶段的纵向维度.     

论化学教师专业化发展的实践路径

教师专业化问题是世界各国教师队伍建设的逻辑起点,教师专业化建设已经成为影响我国教育改革与发展的时代课题.教师专业化发展是时代发展的需要、是学校发展的需要、是学生发展的需要、是教师自身发展的需要,具有重要的现实价值.教师可以从专业进修、专业阅读、专业写作、专业交往、专业实践等方面进行突围,从而走出专业化发展中面临的困境.     

论师范教育教师专业化培养标准

由于我国迄今还没有制订明确的、规范的教师专业化的标准,使得师范教育缺乏明晰的培养目标.英、美、日等国的教育研究机构制定了若干教师专业化培养标准,对我国师范教育教师专业化培养标准的制订提供了很好的借鉴.     

论教师专业化趋势与现代教师的培养

随着教育竞争的加剧，社会对教师的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业化得到社会的普遍关注。本文阐述了教师专业化制度的确立和教师专业化的标准，并提出了改革“三级”“两块”教师教育体制、提高教师学历层次、更新教育科学课程体系和教学内容、建立教师轮训制度的建议。     

教师专业化发展的路径扫描

新一轮基础教育课程改革,要求教师实现专业化发展。而目前中青年教师的专业化程度令人堪忧,如何尽快促进教师专业发展成为目前亟待解决的问题。通过实践和深入研究表明,积极参加教师培训、进行常态的教学反思、从事课题研究、博览群书、形成自己的教学风格,是教师实现专业化发展的必由之路。     

教师专业化成长中的自省意识——基于国际教师专业标准

教师的专业化成长需要内在的推动力量,这种力量主要来自于教师的自省意识。本文在对三类最新国际教师专业标准解读的基础上,分析教师专业化过程中的自省意识,以及自省意识下的教师专业化学习。     

适应现代教育发展的数学教师专业化标准

随着素质教育和课程改革的不断深入,新的课程标准不仅仅改变了教学内容,更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式,对教师的专业素养也提出了更高的要求。本文试图从教师专业化的角度来分析确立适应现代教育发展的数学教师专业化标准。     

试析《幼儿园教师专业标准（试行）》的专业化导向

专业化是《幼儿园教师专业标准（试行）》的核心导向。《标准》强调专业化导向的意义在于从理论和实践层面承认学前教育及幼儿园教师的专业性,运用标准规范并提升教师专业素质,促进教师自主专业发展,最终目的是提高学前教育的保教质量。