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学法指导的危机与学习策略 总被引:2,自引:0,他引:2
学法指导的危机与学习策略黄勇吉林省梅河口市教育科学研究所一学法指导实验在我国中小学(主要是中学)开展已有十多年了,经过广大实验教师和教育工作者的积极探索,积累了许多宝贵经验,总结形成了学习指导的理论、原则和方法,取得了重大成效。实践证明,学法指导是深... 相似文献
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邓铸 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(5):56-60
采用分层的系统分析方法.可以得到学习过程中主要的可控和不可控因素,而学习策略主要体现在对其中可控因素的操作,它是学习者有效处理影响学习的各种可控因素以建构认知结构的方法或技巧.是一套较为有效的认知系统。根据学习中可控因素的种类和性质,学习策略主要包括六类:环境资源管理策略、心理资源管理策略、一般认知策略、特殊领域认知策略、一般元认知策略、特殊领域元认知策略。我们要实现教会学生学习的教育目标,就应以学生学习策略发展的规律为立足点,结合学习过程要素的分析,在具体情境中进行策略训练与学法指导,并注意发展学生认知结构的功能系统。 相似文献
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学习策略研究与学法指导内容的重构 总被引:16,自引:0,他引:16
认知心理学的兴起与发展,使学习策略研究成为现代教育心理学的重要课题。学习策略既是实现教育目标的手段,也是教育目标的重要组成部分。目前我国学法指导内容的缺陷,导致学法指导难以达到使学生“能学、愿学、会学”的目标。要在学习策略研究基础上重构学法指导内容。学习策略是可教的。 相似文献
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“君子教人,但授之以学之之法,而不告以得之之妙。”授给学生学习方法已成了广大教育工作者的共识。但是,怎样利用有限的教学时间教会学生学习呢?笔者认为,必须紧扣学法具有生成力这一特 相似文献
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《中学课程辅导(初三版)》2005,(8)
怎样才能快速记住单词第一要诀:一定要大量地背因为自己不比别人聪明,所以背完单词,别人忘掉五分之一,自己决不会比别人忘得少。然而,别人每天背十个单词,自己却可以背一百个,忘掉五分之一,还剩八十个,是别人最聪明状态下的十倍。每天一百个是最低限。其实背到后来你会发现这个要求并不高,一个月后,您可能自然而然地就背到三百或者五百。这一百个要分成四组来背,上午三十,中午十个,下午三十,晚上三 相似文献
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素质教育与学法指导 总被引:2,自引:0,他引:2
张淑清 《中学物理教学参考》1998,(11)
本文对面向21世纪素质教育及其目标作了探讨,同时阐述了科学化的学法指导对全面推进素质教育的重要意义,并以教改实践成果为基础,以现代教学论为指导,提出了实施学法指导的“导学课”的初步设想 相似文献
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一、学法与阅读方法“学法”,有的人把它理解成学习的规律或法则.虽然这样理解不是不可以,但总觉得太大,不好把握.这里所说的学法,仅仅是指学习过程中不同层次的具体的学习方法.学法问题,说的是怎样学习的问题.凡是回答怎样学习的,都可算是学法问题.例如,有人问我怎样学习,我说可去读书,可去问别人,可去试一试(实践),可去看一看(观察).这里,读书、问、试、看,对于最一般的“怎样学习”来说,就是最一般的学法.那么,读书又怎样读呢?试、看、问又怎样去试、去看、去问呢?这里又有一个方法问题.这是第二个层次的方法问题.如果不断追问下去,那就有第三、第四个层次 相似文献
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叶小兵 《历史教学(高校版)》2006,(7):70-71
去年曾在中学听了一堂初三的历史课,任课教师在教学中组织开展了一个小活动,使我颇有感触。这节课的内容是《第一次世界大战》,教师在讲完萨拉热窝事件这一导火线引爆了世界大战后,并没有马上接着讲述第一次世界大战的进程及战况,而是组织学生对大战爆发的原因进行讨论。教师把与战争爆发相关的因素(如垄断资本主义的形成、帝国主义国家发展的不平衡、三国同盟和三国协约、军备竞赛、巴尔干问题、民族主义的发展、萨拉热窝事件等)分成不同的卡片,发给学生,让他们在每张卡片上写出原因的性质(如根本原因、直接原因等),再让学生分成小组进行议论,然后在全班的讨论时说出本组的见解分析。在讨论的最后,教师进行了小结,进而指出:重大历史事件的发生往往有着多样的和复杂的原因,历史原因可以分为很多类型,如长远的与近期的、直接的与间接的、必然的与偶然的、主观的与客观的等等,还可以从政治、经济、民族、社会、文化、军事等方面,以及国际形势与国内形势的角度上来进行分析。 相似文献
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学法指导与学习素质 总被引:5,自引:0,他引:5
王培华 《教学研究(河北)》2001,24(1):21-22
通过《学法指导》课程的教学实践,从组织教学内容到学生的“学”等几方面,讨论分析了精心设计教学过程,蕴《学法指导》于同步教学之中的重要意义和可操作性,并总结了所取得的教学效果。 相似文献
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历史电化教学与学法指导周学芝一、新旧知识相联系的方法历史是过去的时间、空间发生的社会现象,它有着一去不复返的特点,但历史又是不间断的。世界上没有孤立存在的历史现象,各种历史现象相互依存、相互作用,呈现出错综复杂的联系关系,构成了人类历史的发展史。在教... 相似文献