内隐运动学习的注意机制研究进展

研究者将内隐学习 (implicit learning)可操作性地定义为学习者无意识地掌握刺激环境中的某些变化规则 ,却没有伴随着相应的对所获知识的觉察。 Nissen(1987)等人首先采用“系列反应时 (Serial Reaction Time,简称 SRT)”任务对内隐的运动学习进行了研究。实验要求被试对水平排列的 4个刺激信号相应地作按键应答。通过一段时间的练习 ,被试对重复呈现特定顺序的刺激的反应比对随机呈现的刺激的反应要快 ,而被试不能报告出有关刺激的顺序知识 ,也不能预测出下一个刺激的将出现位置 (此类实验又称顺序学习实验 )。实验揭示了人类运动技能的…     

内隐学习对运动员注意瞬脱影响的实验研究

选取40名运动员为被试,使用RSVP序列和CRT任务为研究范式,采用不同刺激目标延搁的试验设计,探讨运动员在内隐学习的不同阶段对 不同序列反应时和反应准确性的影响,从而揭示运动员在不同内隐学习过程中注意瞬脱的特征。结论：（1）运动员在进行RSVP序列学习过程中表 现出显著的内隐学习效应;（2）运动员对快速目标刺激表现出典型的注意瞬脱现象,当2个目标相隔212 ms左右最为严重,在424 ms左右逐渐恢复, 较普通人群轻;（3）内隐学习可以减缓注意瞬脱的消极影响,尤其是在注意瞬脱最严重的情境下效果最显著;（4）内隐学习需要注意的参与,弱频的 白色分心物刺激很难对有规律的测验序列产生学习效应。     

动作序列学习的心理表征机制研究——基于学习迁移率的定量分析

针对效应器在动作序列学习中的作用机制主要存在2 种观点：动作序列学习依存于特定的效应器和动作序列学习独立于特定的效应器。研究 选取大学生为被试,在考虑性别均衡的前提下随机分为3 个试验组;采用序列反应时任务范式,设计反应迁移测验、刺激迁移测验和反应-刺激迁移 测验3 种测验任务,以学习迁移率为指标,分析动作序列学习的心理表征机制。结果发现：（1）在序列反应时任务中所发生的内隐学习,在反应迁移测 验、刺激迁移测验和反应-刺激迁移测验中均发生了学习迁移现象,平均迁移率分别为70.00%、50.79%和47.96%;（2）通过反应迁移测验、刺激迁移 测验和反应-刺激迁移测验中的迁移率比较表明,动作序列学习中独立于特定效应器的成分更占主导地位;（3）动作序列学习中知觉学习和动觉学 习同时存在,但这2 种学习又不是彼此独立的,不能将2 种成分进行简单的叠加。表明：动作序列学习中应重视和充分发挥技能学习的迁移规律,充 分发挥知觉学习、动觉学习的协同作用;动作序列技能的训练不必拘泥于单一动作效应器的训练,可以通过动作示范、变换不同效应器等策略,降低 因重复训练带来的情绪困扰、心理或生理疲劳。     

运动技能内隐认知抗干扰性与抗应激性的试验研究

运动技能的外显认知需要注意力高度集中,在分心情况下运动技能的表现与发挥容易受到干扰,通过外显认知所获得的运动技能在紧张、压 力情景下成绩表现有较大的波动性。为考察运动技能的内隐认知是否也具有同样的特征,运用文献资料法、试验等方法,以序列反应时为试验主任 务,以视觉干扰（记忆7位数字串）为第2任务,将80名大学生随机分为4组,分别进行外显单任务、外显双任务、内隐单任务与内隐双任务的练习,在 低、高应激状态下分别进行运动技能的学习效果测试。结果表明：内隐双任务组能自动获取复杂技能中所有隐含的潜在规则,内隐认知不受（至少 少受）分心的影响;不同的认知方式和练习策略所获运动技能在不同应激状态下的学习效果也不同,与低应激条件下的学习效果相比,高应激条件 下单任务内隐组和双任务外显组反应时上升不显著,而外显单任务组反应时显著上升,内隐双任务组反应时显著下降。由此可见,内隐认知在分心 条件下同样能获得运动技能,具有抗干扰性特征;内隐认知所获运动技能在紧张、压力条件下成绩发挥稳定,具有抗应激性特征。研究启示人们,在 运动技能训练中增加内隐成分与分心练习不仅不影响运动技能的获得,而且对运动员在比赛中增强抗压能力可能具有重要作用。     

双任务中内隐运动技能学习对提高保持成绩的作用

本实验研究的目的是,调查在双任务条件下一个运动系列能否被不觉察地掌握,内隐学习是否比外显学习更有效地增加保持.36名实验对象被随机分为内隐学习组或外显学习组.要求所有被试通过敲击一个键盘上的F和J键,来移动计算机屏幕上的横杆,去接住一个下落的小球.一个固定的5种小球下落曲线的系列被安插在每组15次练习的中段.同时,实验参加者需要数每组练习中的所听到的嘟嘟声的数目,以作为第二项任务.在掌握该技能后的24小时进行3次保持测验.ANOVA分析发现固定小球下落曲线段的接球成绩随着练习的增加而提高,但是练习对随机段没有作用.尽管两种练习条件下,运动技能学习成绩没有差异,但内隐学习组比外显学习组在模拟接球的保持测试和第二项任务中表现较准确.这些结果显示内隐学习是一个改善运动技能长期记忆的有效手段,并且与外显学习相比,它在练习中占用较少的认知资源.     

体育专业与非体育专业学生内隐学习能力对比的初步研究

采用序列学习的研究范式对160名不同专业大学生的内隐学习进行了实验研究,结果表明：（1）体育专业学生的内隐学习成绩比非体育专业学生的内隐成绩好;（2）不同任务条件下,体育专业学生内隐学习成绩更稳定;（3）内隐学习存在性别差异。     

不同迁移方式与不同学习“方式”对知觉运动序列学习的影响——一项ERP研究

拟采用迁移范式,以事件相关电位(ERP)成分N2、P3作为主要指标,结合不同迁移方式和不同学习"方式"探讨学习者的知识表征方式的差异。结果发现:内隐组和外显组被试在习得了一定的序列知识后,相对于标准序列的反应时,效应器迁移序列的反应时明显变慢;在脑电数据中,以N2的平均波幅作为指标,不管是内隐组还是外显组,标准序列与刺激迁移序列不存在区别,而与效应器迁移序列却差异显著。对于P3的平均波幅的分析得出:在内隐组,标准序列与效应器迁移序列不存在区别;而在外显组,两者却差异显著。该结果说明:效应器水平的编码机制是参与序列知识的学习的;且相对于知觉编码,不管以何种"方式"学习,效应器编码起的作用都要更大。     

不同迁移方式与不同学习“方式”对知觉运动序列学习的影响——一项ERP研究

拟采用迁移范式,以事件相关电位(ERP)成分N2、P3作为主要指标,结合不同迁移方式和不同学习方式探讨学习者的知识表征方式的差异。结果发现:内隐组和外显组被试在习得了一定的序列知识后,相对于标准序列的反应时,效应器迁移序列的反应时明显变慢;在脑电数据中,以N2的平均波幅作为指标,不管是内隐组还是外显组,标准序列与刺激迁移序列不存在区别,而与效应器迁移序列却差异显著。对于P3的平均波幅的分析得出:在内隐组,标准序列与效应器迁移序列不存在区别;而在外显组,两者却差异显著。该结果说明:效应器水平的编码机制是参与序列知识的学习的;且相对于知觉编码,不管以何种方式学习,效应器编码起的作用都要更大。     

运动技能的内隐学习与脑潜能开发

内隐学习是无意识地获得刺激环境操作规则及潜在结构的过程,是不同于人类外显学习的另一种学习模式。运动技能的内隐学习在技能的保持时间、复杂技能的掌握、应激条件下等方面表现出的优势及特点表明:运动员脑潜能开发不仅在于创造条件使内隐学习与外显学习相互转化,更在于着手开发儿童时期运动技能的内隐学习水平以促进脑功能模块的构建。提示,其潜能开发应提供多种环境刺激、暗示训练等模式。     

内隐学习--田径技能学习的新视角

像任何事物都有一个产生、发展、成熟的过程一样,内隐学习也经历了一个动态发展的过程。内隐学习一词最早是由美国心理学家罗伯提出的。1967年罗伯发表了文章《人工语法的内隐学习》,文中他第一次提出了“内隐学习”这一概念。一般而言,当环境刺激以某种结构出现时,人们会试图了解和掌握这种结构,并有意识地利用这种知识对环境刺激做出适当反应。这原是无可争议的人类认知的一般原则。但是,罗伯的研究表明,     

乒乓球项目中内隐学习效果的探讨

采用序列学习范式的方法,引用到乒乓球运动项目,依据发球机制定了序列学习的规则知识,考察了乒乓球项目中内隐学习效应的存在性,并探讨了在乒乓球运动项目中内隐学习在不同重复概率条件下和应激条件下学习的效果。结果表明,在乒乓球运动项目中存在内隐学习;在模糊的规则条件下内隐学习的效果要好于外显学习;应激条件下,主要影响两组被试操作成绩的是非规则知识的发挥。     

The key to success in elite athletes? Explicit and implicit motor learning in youth elite and non-elite soccer players

In sports, fast and accurate execution of movements is required. It has been shown that implicitly learned movements might be less vulnerable than explicitly learned movements to stressful and fast changing circumstances that exist at the elite sports level. The present study provides insight in explicit and implicit motor learning in youth soccer players with different expertise levels. Twenty-seven youth elite soccer players and 25 non-elite soccer players (aged 10–12) performed a serial reaction time task (SRTT). In the SRTT, one of the sequences must be learned explicitly, the other was implicitly learned. No main effect of group was found for implicit and explicit learning on mean reaction time (MRT) and accuracy. However, for MRT, an interaction was found between learning condition, learning phase and group. Analyses showed no group effects for the explicit learning condition, but youth elite soccer players showed better learning in the implicit learning condition. In particular, during implicit motor learning youth elite soccer showed faster MRTs in the early learning phase and earlier reached asymptote performance in terms of MRT. Present findings may be important for sports because children with superior implicit learning abilities in early learning phases may be able to learn more (durable) motor skills in a shorter time period as compared to other children.     

内隐学习在普通高校女生乒乓球教学中应用的实验研究

探讨高校学生采用内隐方式对乒乓球技能学习及学习兴趣的影响,以杭州电子科技大学2008级乒乓球班女生为对象,设实验和对照2个组,实验组采用内隐学习方法,对照组采用外显式学习方法。结果表明：①在两种不同的教学方法中,掌握单项技术上未发生显著性差异;②两种学习方式在对大学生体育学习兴趣方面都起到了正面的效果,单内隐学习在这方面的表现要明显优于外显学习。     

内隐与外显学习对篮球战术决策影响的初步研究

使用目前最有效的强分离程序--匹配(内隐学习)和编辑(外显学习)研究范式,抽取大二普通系学生120名,采用3×2随机设计方差分析.探讨篮球战术决策获得过程中,内隐学习与外显学习的关系及情境复杂性对内隐学习与外显学习的影响效应.结果显示:在篮球战术决策获得过程中,内隐学习和外显学习及混合学习均显示出显著的绩效,并且内隐与外显学习相结合产生了促进、协同效应.在篮球战术决策获得过程中,内隐学习和外显学习与情境复杂性发现有交互作用,即在低复杂性情境下,内隐学习优于外显学习;高复杂性情境下,外显学习优于内隐学习.作为篮球战术决策研究指标最有效、可靠的是决策正确性和决策速度,决策自信心水平作为协变量在实验中没有影响篮球战术决策.     

Analogy learning: A means to implicit motor learning

Two experiments were conducted to examine the hypothesis that learning by analogy will invoke characteristics of an implicit mode of motor learning. In the first experiment, table tennis novices learned to hit forehand topspin implicitly, explicitly or by analogy. The results showed that the analogy and implicit learning groups accumulated equivalently fewer explicit rules than the explicit learning group during the learning phase. When a concurrent secondary task was added, the explicit learning group suffered from a significantly more serious performance impairment than the analogy and implicit learning groups; no significant differences were seen between the latter two groups. Self-perceived performance was correlated to actual performance in the explicit learning group but not in the analogy or the implicit learning groups. In the second experiment, the performance of an explicit learning group was found to be impaired by both a stress intervention and a thought suppression intervention, whereas the performance of an analogy learning group was not. These characteristics of analogy learning parallel those reported in the implicit learning literature, suggesting that analogy learning may be an effective method for teaching skills implicitly in sport.     

Analogy learning: a means to implicit motor learning

Two experiments were conducted to examine the hypothesis that learning by analogy will invoke characteristics of an implicit mode of motor learning. In the first experiment, table tennis novices learned to hit forehand topspin implicitly, explicitly or by analogy. The results showed that the analogy and implicit learning groups accumulated equivalently fewer explicit rules than the explicit learning group during the learning phase. When a concurrent secondary task was added, the explicit learning group suffered from a significantly more serious performance impairment than the analogy and implicit learning groups; no significant differences were seen between the latter two groups. Self-perceived performance was correlated to actual performance in the explicit learning group but not in the analogy or the implicit learning groups. In the second experiment, the performance of an explicit learning group was found to be impaired by both a stress intervention and a thought suppression intervention, whereas the performance of an analogy learning group was not. These characteristics of analogy learning parallel those reported in the implicit learning literature, suggesting that analogy learning may be an effective method for teaching skills implicitly in sport.     

Probing the allocation of attention in implicit (motor) learning

We investigated the attention demands associated with implicit and explicit (motor) learning and performance using a probe reaction time paradigm. Two groups of participants learned a golf putting task over eight blocks of 50 trials performed from different distances. One group (errorless learning) began putting from the shortest distance (25 cm) and moved progressively back to the furthest distance (200 cm). A second group (errorful learning) began putting from the furthest distance (200 cm) and moved progressively closer (25 cm). Retention tests were used to assess learning in the two conditions, followed by transfer tests in which participants used either an unusual putter or a very unusual putter. Transfer to the unusual putters had an equivalent effect on the performance of both errorless and errorful learners, but probe reaction times were unaffected in the errorless learners, suggesting that execution of their movements was associated with reduced attention demands. Reducing errors during initial learning trials may encourage an implicit mode of learning and lower the demand for cognitive resources in subsequent performance.