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一、在思维盲点处追问学生在学习的过程中由于受原有认知的负迁移,以及对数学概念孤立、肤浅的认知和对题目特殊性缺乏分析能力等方面的影响,会使思维出现停顿、凝固、僵化,即思维盲点。如果教师仅以引导者的身份,告知学生概念的形成过程,让学生被动接受,会阻碍学生主观能动性的进一步发展。在课堂中教师应该将问题分解成一组紧密联系的小问题,根据学生的回答进行有条理的追问,引导学生的思维不断深入,逐渐清晰认识,从而突破难点,起到＂拨开雨雾见青天＂之效。 相似文献
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著名特级教师于漪说过:"教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思,让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中,教师要根据教学目的要求善于选用恰当的钥匙,不断拧紧学生思维的‘发条’,使它转动起来,不断开启学生思维的门扉,引导他们发挥聪明才智。"追问就是一把很好的"钥匙"。追问是建立在学生回答前一个问题的基础之上的延续, 相似文献
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杨迎冬 《小学教学(数学版)》2009,(3):22-23
盲点本是一个医学术语。在我们的眼底上有一个黄斑,这一点上是不成像的。所以这个黄斑就叫盲点。由于我们已经习惯了,日常生活中感觉不到。学生在学习的过程中由于年龄,经验的局限或者惯性思维的影响,对概念的认知往往表现出孤立,肤浅的特征,这就是思维盲点。 相似文献
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正课堂追问是一种最原始、最常用的教学方式,却被很多教师轻视与忽略了。在课堂中常常可以看到的是教师简单、随意、重复、肤浅的"低效追问",主要可以归纳为以下几种:一是课堂追问缺乏指向性,追问的目的性不明确;二是课堂追问的思维含量低,学生的思维没有得到实际提升;三是问题提出了,学生却保持沉默",启而不发,问而无答"。 相似文献
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<正>在以学生为本的课堂教学中,为了更好地读懂学生的思维状态,了解学生的学习困难,教师更应做一个智慧的"追问者",及时捕捉"追问"的契机,巧妙有效地进行追问。追问是指学生解答了教师预设的问题后,根据学生的回答,为使学生能够更好地理解、把握学习内容所做的提问。追问,可以有效激活学生的思维,引领学生冷静地深入思考,从而使其思维得以升华,能力得到发展。一、在分歧处追问,追求思维的本质所谓分歧,就是指学生在解决同一问题时出现意 相似文献
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追问是课堂教学中提问的后续动作,是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的下一个教学步骤和教学策略。追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力;更重要的是,追问是学生在教师引导下的一个再创造的过程,可以最及时地启发和激发学生的思维,拓宽思维的广度,增进思维的深度,锻造思维的强度。 相似文献
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于漪老师说:教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思,让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中,教师要根据教学目的要求善于选用恰当的钥匙,不断拧紧学生思维的‘发条’,使它转动起来,不断开启学生思维的门扉,引导他们发挥聪明才智。追问是连续的启发,是引导学生就基础问题进行深入思考的提问方式。在由浅入深,由此及彼的追问下,文本理解会更准确、深刻。追问可以使学生的思维得到有效训练。怎样才能使追问一石激起千层浪,引导学生走入文本呢? 相似文献
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追问对培养学生的思维品质有重要的意义。在小学数学教学中,教师适时、有效的追问,能促进学生深入思考,对培养他们思维的深刻性和敏捷性具有重要意义,能加深他们对知识的理解,强化所学知识的联系,能大大提高课堂的教学效率。但追问也是一门技巧和艺术,把握不好,就会适得其反。本文主要对当前小学数学教学中教师进行追问过程中所存在的问题进行了分析,并从"借题发挥,顾及全体;精心设计,切中要害;关注思维,提升价值"三个方面,提出了相应的对策。 相似文献
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沈丽萍 《教学月刊(小学版)》2011,(12):26-28
在科学课堂上,往往需要围绕"核心"问题,通过追问的方式来帮助学生丰富知识的内涵,扩大概念的外延,让学生从知其然到知其所以然。它追求的是学生思维的深度和广度,关注的是学生思维的过程和分享。通过有效追问,逐步培养学生的理性思辨能力, 相似文献
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追问是教学过程中教师针对某一内容或某一问题,为了使学生透彻地理解,往往在一问之后依据学生的发言再次提问,直到学生形成正确的解答为止,是学生在教师引导下的一个再创造的过程。追问可以及时地启发和激发学生的思维,拓宽思维的广度,增进思维的深度,从而提升课堂教学有效性。 相似文献
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姜滇 《中学政治教学参考》2012,(23):37-38
课堂追问是生成教学的一种技术手段,是师生互动过程中对问题的有效处理方式,也是对原有提问的进一步深化。有效追问,就是问目标、问思考,在追问中激起思维的火花,真正实现问有所得。有效追问是一种手段,更是一种能力。因此,作为教师,要根据教学目标,善于驾驭"追问"。学生只有在教师充满睿智的步步追问下,才能高度集中注意力,在师生良性互动中进发智慧的火花,真正实现教学相长。一、捕捉时机,巧设追问课堂教学追问往往是紧接着前一次提问进行的,是临时、随机的。它在教学中有两个重要价值:一是 相似文献
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追问,是一种提问技巧,在数学课堂上经常为教师所运用。通过教师的不断追问,学生能获得具体的进步或发展。它是在上一次提问的基础上,进行延伸和拓展,再次补充和深化,直到学生能正确、深入地理解问题。有效追问是学生探究性学习的动力,也是理性思维深入的标志。在实际教学中,追问更关注学生的思维方法和思维过程,追问有利于培养学生思维的... 相似文献
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基于深度学习的"现象教学"思维型课堂中,教师设计的探究活动和探究问题是学生思维发展的载体。教师通过追认知冲突、追核心问题、追课堂生成的追问设计来实现教学目标,引导学生对问题或观点进行更深入的思考和分析,促使其对问题从感性认识上升为理性认识,从而培育其高阶思维能力。 相似文献
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在我们的教学中,总存在一些想当然、而其实不然的问题,这就是我们所谓的教学“盲点”问题.对于“盲点”问题,很多学生所采取的态度往往是“退避三舍”或“视而不见”,结果造成问题解答的失误.在平时测试或高考等各种考试的命题中,如果稍有不慎,我们的命题者也会陷入茫茫的“盲点”中而造成试题的错误,所以我们有必要对数学教学中的盲点问题进行思考.在本文中我们所思考的问题是:在教学中如何利用盲点问题创设有效的问题情境,为学生搭建一个提升数学思维品质的平台.1利用盲点设陷,培养学生思维的严密性“数学是思维的体操”,思维是数学的灵魂… 相似文献
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培养数学思维是小学数学教学的重要目标。在小学数学教学中,教师要善于通过有效追问,让学生在数学学习过程中进行积极思维,拓展他们思维的深度与广度。一、学习新知时追问——掌握思维进程在学习一个新的数学知识点时,有的学生往往存在似懂非懂的情况。这时,教师就要结合教学内容及学生学习的实际情况,通过有效追问让学生充分表达自己的想法,这样才能掌握他们真实的思维进程。 相似文献
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解题是数学教学中一个重要的组成部分,也是提高学习效果不可缺少的一个环节。解题反思是对整个解题活动的深层次思考,也是再发现、再创造的过程。而所谓"追问",就是在学生基本回答了教师提出的问题后,教师有针对性地"二度提问",再次激活学生思维,促进 相似文献
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在教学过程中,我们常常会遇到一些"对应"关系,如何处理好这些关系,是教师应解决好的问题。下面是笔者对几个"对应"关系的思考,意与各位同行商讨。一、课堂教学过程中的"教师轨道"与"学生轨道"在课堂教学过程中,教师的"教"有着自己的计划与安排,在执行这种计划与安排的过程中就会形成一个思维轨道,我称之为"教师轨道"。同时,学生的"学"也会按照一定内在的规律(如学生的认知规 相似文献
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数学教学的核心任务之一是优化学生的思维品质。数学教学离不开提问,而高质量的提问又离不开追问。从概念形成中的追问、动手操作中的追问、解决问题中的追问三个方面入手,阐释了教师如何在教学内容的"本原"处追问,以启发学生深入思考知识的本质,引领学生思维走向深刻。 相似文献
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