沉浸理论视角下的虚拟交互与学习探究——兼论成人学习者“学习内存”的拓展

沉浸感是虚拟交互中经常呈现的一种状态.本文在研究和揭示虚拟交互、沉浸感学习其内在动力的基础上,论述了沉浸感、沉浸式交互与成人学习者"学习内存"的关系,并对成人学习者"学习内存"的构成、功能与拓展作了一定的阐述,分析探讨了虚拟交互与学习过程中,构建成人学习者沉浸感学习的依据、要素与实施策略.     

增强沉浸感能提高学习成效吗？——沉浸感对学习结果的影响及作用机制

虚拟现实（VR）的沉浸感会影响用户感知到的存在感、认知负荷和情绪等,进而促进或阻碍学习。已有文献中沉浸感对于学习结果影响的研究结论并不一致,其作用机制也没有得到充分探讨。研究基于沉浸感相关的研究,在消防安全教育中控制沉浸感水平（沉浸式VR体验和桌面式VR视频）,通过知识测试和量表的形式测量了128名大学生的学习效果（即时知识保留和延时知识保留）、认知负荷、情绪（效价和唤醒）、存在感和学习动机。研究发现：（1）沉浸式VR体验更有利于激发高唤醒的积极情绪,提高存在感和学习动机,但在认知负荷、知识的即时保留和长时保留方面与桌面式VR视频无显著差异。（2）情绪效价、存在感和学习动机在沉浸感影响学习的过程中发挥中介作用。研究结论揭示了VR环境中沉浸感对学习的作用机制,对VR技术课堂教育应用提供了方法论指导。     

网络环境下学习者沉浸度研究

网络教育在给传统教学方式带来冲击的同时,也不可避免地产生了一些问题。相比传统教学来讲,在网络环境下学习时,部分学习者的沉浸度会有所降低。本研究着重对网络环境下学习者沉浸度的问题进行了思考,分析了影响学习者沉浸度的原因,并提出相关建议,以期能对网络环境下的有效学习提供可借鉴的价值。     

沉浸理论对网络环境下的研究性学习平台构建的指导——基于《教育技术学研究方法》学习平台的实践

构建网络环境下的研究性学习平台已经成为当前教育探索的热点之一,本文在分析沉浸理论的要素和研究性学习的特点的基础上,找出了两者之间的契合点,以此为依据尝试建立了沉浸理论下网络研究性学习的模型,提出了相应的设计策略和应用反思,并通过展示实例来证明其应用价值。     

网络陪伴式学习——一种泛在学习场域下的群体自律协同学习模式

面对泛在学习场域中沉浸感缺失、孤独感倍增和参与感不足等问题，学习群体自发探索了视频直播网络陪伴式学习方式。为了揭示网络陪伴式学习的发生机制和基本原理，文章探讨了其基本内涵，厘清了沉浸性学习体验、全景敞视学习共同体、弱组织群体陪伴关系、群体自主性管理四个基本特征。其发生机制从学习情境助推、群体自组织、情感依附性凝聚、自主行为规训四个理论维度进行了解释，运用网络陪伴式学习模型阐述了其构成要素与运行原理。为了促进网络陪伴式学习与课堂学习的深度融合，研究构建了“网络陪伴式学习模式”，并系统地阐述了它们之间的深度融合机制。在网络陪伴式学习的未来发展中，教师需要利用元宇宙和人工智能技术提升情感体验和智能陪伴，增强课堂学习与网络陪伴式学习的深度融合。     

任务强度差异支架对学生游戏化学习动机和沉浸感的影响

教育游戏的研究者发现,教育游戏中添加教学策略或学习支架能够帮助学生建立游戏和学科知识之间的联系,可以有效发挥游戏的教育价值,提高学生的学习效果和学习体验。本研究在梳理学习支架理论的基础上,针对"The Tiny Bang Story"游戏设计了两种不同强度的任务支架,以研究强度不同的任务支架对不同认知风格学生的学习动机和沉浸感的影响。研究发现:任务强度不同的学习支架对不同认知风格学生的学习动机和沉浸感的影响存在显著差异;场依存型学生的学习动机和沉浸感会随任务支架强度的增加而提升;场独立型学生的学习动机随任务支架强度的增加没有显著性变化,反而沉浸感会随任务支架强度的增加呈现先升后降的正三角趋势。     

网络学习中的自我效能感

网络学习自我效能感是自我效能在网络学习中的具体应用,对网络学习有着重要的影响及意义。本文首先阐述了网络学习自我效能感的概念及其对网络学习的重要性,然后在分析其影响因素的基础上提出了培养和提高网络学习自我效能感的途径及措施。     

基于虚拟现实技术的自适应实验教学系统的设计与实现

虚拟现实技术以其高仿真性和高沉浸感，获得学习者的青睐。在网络环境下，将其与自适应学习的理念结合起来，利用3DSMAX、Flash、Cult3D、ASP等技术，开发基于虚拟现实技术的自适应实验教学系统，将有利于学习者更好地在网络上进行自主学习，同时实现学习的自我监督与自我控制。     

基于情感计算和Web3D技术的虚拟学习环境实现的关键技术研究

采用情感计算和Web3D技术创建具有交互性、沉浸感的虚拟学习环境,能够更好地发挥网络远程教育的优势,能有效地提高学习者的网络在线学习效果。本文在简要介绍虚拟学习环境的结构特性的基础上,分析了其实现过程中所涉及的主要技术,包括情感计算技术中的人脸表情识别以及Web3D技术中的VRML建模语言,并进一步探讨了实现的具体方法。     

沉浸体验与网络环境下的英语学习

沉浸是一种将个人精力完全投注在某种活动上的心理状态,产生时会有高度的兴奋及充实感.沉浸体验会导致最佳学习效果.基于网络的英语学习易于让学生获得沉浸体验.将沉浸理论引入英语学习的研究,探讨网络环境下如何促进学生的沉浸体验以提高英语学习效果,意义重大.     

数据挖掘视角下网络学习者行为特征聚类分析北大核心CSSCI

随着计算机与网络的快速发展和普及,网络学习已成为互联网+时代教育发展的重要组成。近年来随着大数据被广泛关注,基于数据挖掘的网络学习行为研究成为重要的研究方向和研究热点。当前关于网络学习行为的分类,大多数基于学习者本身属性,缺乏比较详细而深入的行为类型分析。基于数据挖掘的聚类分析,可以借助大数据的优势,发现数据背后的规律。利用陕西师范大学"现代教育技术"在线开放课程学习者的网络学习过程记录,采用数据挖掘工具对网络学习者行为进行聚类分析,研究发现:根据学习特征,网络学习者可以分为高沉浸性型、较高沉浸性型、中沉浸性型、低沉浸性型四种群体;学习行为与学习效果密切相关,沉浸性高的学习者学习效果往往较好。教师可借助技术工具,对学习者进行不断更新、实时、循环的聚类分析,及时发现学习者的个体及群体学习特征,因材施教,推送适应性的个性化服务,并给予及时的学习预警与恰当的教学干预。     

用虚拟现实技术创设"沉浸"式网络学习环境

一、沉浸式网络学习环境的涵义 沉浸式网络学习环境,就是这样一种网络化学习空间--在这一空间中,教育思想,教学策略,学习内容,学习规则等都移植到网络环境中,学习者与网络环境的交互过程就是学习的过程.学习者置身这样的环境,能够自然地与环境(包括通过网络相连的其他学习者、指导者)进行交互,产生沉浸其中的感觉,全身心地投入到学习中.沉浸式网络环境应实现如下的功能:1.给学习者提供具有真实情境感的学习环境.2.媒体环境的高度集成,学习者可以获得视觉、听觉、触觉等多方面的感知.3.学习环境是教育思想、学习资源、学习策略等的承载者.4.学习者与环境的交互内容丰富,感觉自然.5.学习者能充分参与到情境中,具有主体存在感.     

后疫情时代大学生网络学习何以有效——基于网络学习效能与学习行为关系的分析

信息技术的飞速发展客观上促成了网络学习的常态化。作为混合式学习的重要组成部分,网络学习的效果如何直接影响到混合式学习的效果。分析网络学习效能与网络学习行为的关系,对于提升网络学习效果有着积极意义。运用实证研究的方法,分别对不同类别大学生的网络学习效能感、网络学习行为进行了统计分析。研究发现：大学生网络学习效能感和网络学习行为总体表现上较好,但大学生在网络学习效能感水平和网络学习行为上受专业类别影响很大;大学生自我能力感和环境把握感对网络学习行为的解释作用最大。通过精准提升大学生网络学习效能感、关注网络学习效能感与网络学习行为并放在整个网络学习系统中去审视,可有效促进网络学习行为表现,进而增强网络学习效果。     

沉浸式虚拟现实赋能学习的内在机理——沉浸感和情感体验对学习效果的多重影响

当前,沉浸式虚拟现实技术（IVR）在教育领域的应用备受关注。已有研究表明,IVR环境引发的沉浸感和情感体验对学生学习有重要影响,但二者如何影响学习效果还有待深入探索。以沉浸感（专注度、暂时抽离、穿越感、情感投入和享乐感）和情感（唤醒度和愉悦度）体验为自变量,以学生的学习效果（知识保留成绩和知识迁移成绩）为因变量进行实验研究发现：沉浸感体验中的专注度是影响IVR环境中学习者知识保留的重要因素,情感体验中的消极高唤醒情绪有助于提升IVR环境中学习者的知识保留;沉浸感体验中的享乐感是影响IVR环境中学习者知识迁移的重要因素,情感体验中的消极低唤醒情绪不利于IVR环境中学习者的知识迁移。基于此,IVR教学实践中既要注意平衡学习者的沉浸感体验和认知负荷,又要充分考虑学习者个体特征差异,还要重视学习者的情感体验。未来,还需在真实的教学情境中开展大规模长周期的实证研究,进一步验证认知与沉浸感、情感之间的复杂关系。     

国际资讯

基于媒体的沉浸技术对学习风格的影响信息技术的快速发展正在影响甚至重塑学生的学习风格。Dede在2005年第一期EDUCAUSE Quarterly中探讨了日益普及的基于媒体的沉浸技术对高等教育的学生学习风格的影响,并基于此对高等教育的物理和技术基础设施建设、教师专业发展等方面提出建议。Dede(2005)指出新千年越来越多的虚拟环境和增强型现实技术的普及使得新的学习风格开始形成。过去“从世界到桌面”的技术界面无法产生心理上的沉浸,而虚拟环境和增强型现实技术界面却给人们以强烈的存在感。从教育的角度来看基于媒体的沉浸技术的特点及优…     

自适应学习的内在动机对大学生自主学习效能影响的实证研究

自适应学习是人工智能时代出现的一种全新的实时互动学习模式.研究表明,自适应学习能够提高大学生学习时的愉悦感、沉浸感和个性化,大学生在自适应学习中所感知到的愉悦感、沉浸感和个性化对自主学习能力有促进作用,能有效提升学习效果.因此高校要加强自适应学习平台建设,提升大学生自主学习效能;将自适应学习加入教学模块设计,促进大学生尽早使用自适应学习平台;鼓励高校教师在教学实践中根据自适应学习特点,引导大学生使用自适应学习平台.     

基于MR3DIT的泛在学习软硬件架构研究

泛在学习是一种具有广阔前景的新型学习方式,但目前尚缺乏有效的技术支撑实现。混合现实能够同时提供虚拟现实的沉浸感和增强现实的真实感,而三维交互能保持学习者在混合现实环境中学习时独有的沉浸感和真实感。因此,针对泛在学习的问题,结合混合现实和三维交互的优势,文章建构了基于MR3DIT的泛在学习软硬件架构,重点分析了其中软件架构的关键技术。文章指出,该架构能够在虚拟、现实和用户之间搭起一个交互反馈的信息回路,为实现沉浸式的泛在学习提供了完整有效的技术支撑。     

大学生英语网络自主学习中自我效能感研究

该研究结合英语网络自主学习的教学模式,以323名非英语专业本科生为研究对象,通过问卷调查分析,发现在英语网络自主学习中学生总体自我效能感处于中上水平;大学生个体差异对总体自我效能感存在显著影响;自我效能感四个维度之间有相互作用,并在此基础上对网络自主学习模式下,教师如何提高学生英语学习自我效能感提出了建议。     

文言文学习动机的激发策略

正沉浸理论指出:当学习者全心投入在活动中,完成了平时不可能完成的任务,却完全没有意识到活动带来的挑战早已超过以往所能处理的程度,这种感受会让学习者更加肯定自我,并促使自己更加努力学习新的技巧。沉浸理论对高中生学习文言文的学习动机的激发研究,有非常大的契合性。基于此,教师在教学过程中应积极营造一个可以让学生进入沉浸状态的文言文学习氛围,促使学生积极参与其中,形成一个有效的教学活动系统。在沉浸状态下,沉浸感使学习者极度兴奋,在无     

中学生沉浸感与网络游戏成瘾的关系——一个有调节的中介模型分析

探讨沉浸感与中学生网络游戏成瘾的关系,采用网络游戏沉浸感问卷,网络游戏认知偏差问卷,同伴网络游戏使用状况问卷和网络游戏成瘾量表对初一至高三1406名中学生进行调查.研究认为:网络游戏成瘾与沉浸感、认知偏差、同伴玩家比例呈显著正相关;沉浸感显著正向预测中学生网络游戏成瘾;认知偏差在沉浸感与中学生网络游戏成瘾中起部分中介作...