教育科学研究的价值取向与反思

教育科学研究很难摆脱研究者自身价值取向的影响,这是因为研究者在进行教育科学研究之前乃至过程中,难免会带有一定的选择倾向,这种倾向客观上既影响对研究课题的选择及对选题的认识,还会影响研究的目的、过程、手段及科学性.我国的教育科学研究在价值取向上仍存在着一些偏差现象,值得反思.     

教育科学研究方法的层次与创新

教育是一种复杂的社会人文现象,其中既包括客观现实,也包括价值和意义。它的变革和发展必须遵循自身的规律和特点。从赫尔巴特创立教育学至今,教育理论的科学研究方法一直没有形成自己的特色,这影响了教育学的独立性与科学性。因此探讨教育科学的研究方法并自觉加以运用,对于促进我国教育的学术研究、建立具有中国特色的教育理论体系、推动教育科学的发展都有着极为重要的现实意义。     

论后现代主义对教育科学研究方法的影响

后现代主义以一种新的观点和思维方式来观察世界 ,从而对启蒙运动以来现代主义的二元对立的思维方式进行了消解、对理性至上的思想进行了批判、对科学主义的方法进行了解构、对权威话语的逻各斯中心主义进行了颠覆。这种对西方传统封闭、简单、僵化思维方式的解构、否定和批判 ,给我们认识世界提供了新的思路。这种新世界观和方法论对我们改进教育科学研究方法有启发作用。     

后现代主义对教育科学研究方法范式的解构

后现代主义作为一种哲学、文化思潮，自20世纪五六十年代悄然兴起于欧洲，七八十年代发展至高潮，并广泛地向社会生活各个领域渗透。20世纪90年代以来，我国的学者们对这一思潮逐渐关注。在其思想的影响下，教育科学研究方法范式正在发生着转变。     

教育科学研究方法

第一部分 本课程考核的总的要求 随着科学技术的发展和人们社会生活的变化。教育实践也出现了前所未有的繁荣发展的局面。它无论对教师还是管理者都提出了新的要求，要求他们能适应这种变化，能洞悉、进而主动把握这种变化。增强改革意识，这就对教育工作者的科学研究能力提出了新的挑战，教育科学研究方法这门课就是因此而设的。     

教育科学研究的价值取向与反思

近年来,由于教学和科研工作的需要,笔者对我国教育科学研究成果的关注较以往增多,但困惑也越来越多：为什么我国的教育教学理论体系越来越完善而对教育教学实践的解释却仍旧乏力？为什么我们的教育教学理论与中小学的教育教学实践始终存在着不可逾越的距离？为什么我们的教育教学研究动辄古今中外宏篇大论而不直面鲜活的真实教育教学实践？     

关于教育科学研究方法与技术的革新问题

教育科学研究可分为三大类:教育基础科学研究、教育应用科学研究和教育开发研究。教育科学研究具有高度的综合性和制约因素的复杂性,要在研究方法和技术上不断革新。可从五个方面着手,一、制定指标体系;二、做好实验设计;三、定性与定量研究相结合;四、做好数据分析;五、注意国际标准。     

教育科学研究方法的回归与定位

从赫尔巴特创立教育学至今,教育理论的科学研究方法一直没有形成自己的特色,这影响了教育学的独立性与科学性,以至当今有人发出了教育是否与科学有关的疑问。本文以为,作为研究一个学科科学理论的方法,教育科学研究方法与研究教育的价值规范理论的哲学方法一样;赫尔巴特当初已经确立,只不过在后来的教育研究中,由于种种原因被人们舍忘了,没有很好地得以发展,并认为现在应使之回归、定位。一教育科学理论得以提出并成为可能,应该说是赫尔巴特的功劳。但饶有趣的是,教育研究者从那时起扛起的“教育科学研究”这块牌子至今仍没有找到一个合适的…     

对教育科学研究方法知识体系建构的思考

教育科学研究需要方法的指导,方法不是单纯的技术,方法亦有自身的体系。三十年来,我国教育科学研究方法大体形成了并列式知识体系和逻辑式知识体系,但从方法论的角度进行方法体系建构还处于萌芽和争鸣阶段。教育科学研究方法体系属于科学方法体系的一部分,其自身有四个层次多种类别。而作为一门课程的知识体系也要因学习对象或学习水平的不同而有所区别,在方法体系的层次和类别上进行不同的组合。     

话语研究及其在教育学中的渐进

近年来,研究教育中的话语以及从话语的角度研究教育已经成为教育学研究领域中的一种趋势。从现有的文献资料来看,关于话语的文章在数量上并不占优势,但是从历时性看,有关话语的研究呈上升趋势确是事实。教学实践中的话语研究尤为必要,“教育叙事”作为教师日常话语研究中的一种新的视角将显示出其独特的生命力。     

音乐教育科学研究方法的若干思考(下)

哲学方法论和一般科学方法论是指导音乐教育科学研究方法的两种主要方法论。参照科学思维的过程,音乐教育科学研究需在确定课题、查阅资料、提出研究假设、制定研究计划、搜集资料、分析研究、作出结论以及撰写研究报告等过程中,科学探索音乐教育的规律,为音乐教育实践提供理论指导。     

试建构教育科学研究方法的体系

研究教育科学研究方法的目的在于探索教育规律,以解决重要的教育理论与实践问题.本文试从教育科学研究方法的一般原理,教育科学研究的构思与设计,教育科学研究的基本方法,教育科学研究结果的分析与评价这几个方面阐述对教育科学研究方法体系的构建.     

A Mixed Methods Content Analysis of the Research Literature in Science Education

In recent years, more and more researchers in science education have been turning to the practice of combining qualitative and quantitative methods in the same study. This approach of using mixed methods creates possibilities to study the various issues that science educators encounter in more depth. In this content analysis, I evaluated 18 studies from science education journals as they relate to the definition, design, and overall practice of using mixed methods. I scrutinized a purposeful sample, derived from 3 journals (the International Journal of Science Education, the Journal of Research in Science Teaching, and the Research in Science Education) in terms of the type of data collected, timing, priority, design, the mixing of the 2 data strands in the studies, and the justifications authors provide for using mixed methods. Furthermore, the articles were evaluated in terms of how well they met contemporary definitions for mixed methods research. The studies varied considerably in the use and understanding of mixed methods. A systematic evaluation of the employment of mixed methods methodology was used to identify the studies that best reflected contemporary definitions. A comparison to earlier content analyses of mixed methods research indicates that researchers' knowledge of mixed methods methodology may be increasing. The use of this strategy in science education research calls, however, for an improved methodology, especially concerning the practice of mixing. Suggestions are given on how to best use this approach.     

Beyond Evolution: Addressing Broad Interactions Between Science and Religion in Science Teacher Education

Science and religion are two indisputably profound and durable cultural forces with a complex history of interaction. As ASTE members are aware, these interactions often manifest themselves in classrooms and in the surrounding communities. In this essay, we encourage science teacher educators to broaden their perspectives of science–religion interactions so that they may better assist pre- and in-service science teachers with addressing topics such as the age and origins of the universe and biological evolution in an appropriate manner. We first introduce some foundational scholarship into the historical interactions between science and religion as well as current efforts to maintain healthy dialogue between perspectives that are frequently characterized as innately in conflict with or mutually exclusive of one another. Given that biological evolution is the dominant science–religion issue of our day, in particular in the USA, we next summarize the origins and strategies of anti-evolution movements via the rise and persistence of Christian Fundamentalism. We then summarize survey and qualitative sociological research indicating disparities between academic scientists and the general public with regard to religious beliefs to help us further understand our students’ worldviews and the challenges they often face in campus-to-classroom transitions. We conclude the essay by providing resources and practical suggestions, including legal considerations, to assist science teacher educators with their curriculum and outreach.     

实践教育学的演变及含义——兼论教育理论与实路的逻辑鸿沟

长期以来,对教育学的性质、研究方向存在着很多模糊观念.如:1992年前后,在教育部师范司召开的公共课教育学讨论会上认为,教育学应该是一门"三栖课程",它既是一门专业基础课,又是一门专业实践课,同时,也是一门"专业思想教育课".     

探析专科院校德育方法的继承与创新

专科院校传统德育方法存在诸多弊端,为高校德育工作的深入展开带来了相当大的困难。因此,专科院校应顺应时代要求,与时俱进,在继承中不断创新德育方法。     

西方大学课程教学特色与教学组织形式的历史流变研究

中世纪大学课程教学以古典人文教育为特色,教学组织形式表现为经院读课为主,论辩和师徒制游学为辅,并通过师徒制游学推动学术文化交流。文艺复兴时期课程教学以新式人文科学教育为特色,教学组织形式表现为习明纳的创立、讲座的开设和实验教学的兴起,是西方大学教学由古典人文向科学实用转向的桥梁,为西方大学教学开创了全新范式。20世纪以来,课程世俗化的不断加强,促使西方大学课程彻底完成了由古典人文向崇理尚实的转换,西方大学教学组织形式在启发研究式教学的基础上,衍变为开放式教学和合作式教学为特色,突出表现为多媒体网络教学迅猛发展。     

The Fact of Evolution: Implications for Science Education

Creationists who object to evolution in the science curriculum of public schoolsoften cite Jonathan Well's book Icons of Evolution in their support (Wells2000). In the third chapter of his book Wells claims that neither paleontologicalnor molecular evidence supports the thesis that the history of life is an evolutionaryprocess of descent from preexisting ancestors. We argue that Wells inappropriatelyrelies upon ambiguities inherent in the term `Darwinian' and the phrase `Darwin'stheory'. Furthermore, he does not accurately distinguish between the overwhelmingevidence that supports the thesis of common descent and controversies that pertainto causal mechanisms such as natural selection. We also argue that Wells' attemptsto undermine the evidence in support of common descent are flawed and hischaracterization of the relevant data is misleading. In particular, his assessment ofthe `Cambrian explosion' does not do justice to the fossil record. Nor do his selectivereferences to debate about molecular and paleontological phylogenies constitute a caseagainst common descent. We conclude that the fossil and molecular evidence is morethan sufficient to warrant science educators to present common descent as a well-established scientific fact. We also argue that diagrams depicting the `tree of life' can be pedagogically useful as simplified representations of the history of life.