实施校本课程 感受数学文化

校本课程是学生在学校学习内容的补充,校本课程可以给予学生了解数学文化的机会,培养学生的数学情感,使学生对数学形成比较全面的认识,激发他们的学习兴趣。     

校本课程开发的实质

校本课程开发的实验已经在一些学校中取得了一定的成效。但是，由于一些教师对于校本课程开发的不理解或者说是缺乏深入的理解，导致了校本课程开发在实践中走样，不能体现校本课程开发的真正意义。本文试图通过阐述校本课程开发的真正意义之所在，校正对校本课程开发的认识，以利于校本课程开发实践的健康发展。一、校本课程开发：课程权力的下放要真正深入了解校本课程开发的精髓要义，必须首先探究其发展的历史起源。有的学者把校本课程的发展一直追溯到古代时期①。笔者认为，校本课程开发的兴起，与欧美２０世纪６０年代课程改革的失败…     

论校本课程发展的文化取向

校本课程发展是指校本课程从形成到实施并在实施中不断修正完善的过程,也是指以校本课程实践为学校改革的切入点,带动学校课程改革并形成学校文化的整个过程.校本课程发展的文化取向是针对技术取向的弊端提出采的,强调课程本身的文化品性.主张校本课程实施是一种文化再生的过程.校本课程能够承载学校的观念文化、改善学校的制度文化和行为文化,注重学校内部对校本课程的评价,关注校本课程实践过程本身的多重发展价值和积极意义.文化取向下的校本课程发展要求站在学校文化更新的高度来开展各项工作,采取以校本课程彰显学校特色、让教师充分参与校本课程实践、使校本课程多样化和结构化等实践策略来促进学校文化的更新.     

在校本课程开发中进行校本培训

校本课程是学校根据自己的教育理念,在对学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社会和学校课程资源,自主开发的适合学校具体特点和条件的课程,是课程管理权限再分配的结果.校本课程开发能充分体现校本培训的优越性和实效性,达到真正提高教师教育教学素质能力的目的.在校本课程开发中,要注重校本培训,正确处理二者的关系.     

依托校本课程开发促进学校发展

特色是一个学校的立身之本．新课改的实施对学校提出了更高的要求,也使得学校间的竞争越来越激烈．校本课程开发正是学校关注自身发展应对竞争的体现。在新的机遇期学校应该协调好校本课程开发与学校发展,采取多种措施实现两者的共赢。     

校本课程：以人为本

本文从校本课程的人本特性出发，阐述了校本课程人本精神，论述了校本课程的人本化理论基础，并在此基础上对人本化校本课程的开发作了探讨。旨在阐明地方学校开展校本课程须以育人为本，实现个性化教育。     

校本课程的进化论

上世纪80年代中期,上海的校本课程伴随着国家课程改革的推进而开始出现,到目前已经走过了近三十个年头。由于校本课程在实施过程中行政干预一直很少,因此其发展历程完全是     

是校本的课程开发,还是校本课程的开发--校本课程开发概念再解读

目前,课程学术界把校本课程开发二分为校本的课程开发与校本课程的开发。从实际来看,西语中的校本课程开发没有所谓“校本课程的开发”一说,在中文的语境下校本课程的开发一说存在概念不清、自相矛盾、循环论证等逻辑问题,同时也容易引发诸多实际的问题。     

开发校本课程 营造学生生命发展的自由空间

校本课程开发与研究已成为课程改革深度发展的重要环节。校本课程开发的教育价值，在于对人的培养，在于唤醒、发掘教育主体的个性潜能，促进受教育者自主意识的建立和自我文化的构建，促进学生健康个性的全面而又和谐的发展。我们认为，体现课程改革理念和价值追求的校本课程开发实践，也将成为提升学校魅力和课程声誉的新契机。     

校本课程开发影响因素的审视

校本课程开发是此次课程改革的亮点之一，但有许多因素影响其发展，如时间、资源、外部环境、内部沟通及整合、动机、领导者等。笔者对此进行了分析．阐述了当前校本课程开发在实践中所遭遇的问题和困境，提出了未来实施校本课程开发的方向和做法。     

关于高中校本课程建设的思考

教师、学生和课程构成教学系统不可分割的三个环节。课程为教学提供平台、环境和资源,同时,它也是学生获得知识、提高能力和发展个性的载体。     

校本课程开发的阻力与对策

一、我国校本课程开发的阻力因素 我国校本课程的发展并不顺利,在经历了艰难的政策、政府和实践探索之后,问题仍频频再现.     

校本课程——个性发展的支点

校本课程的确定和开发过程,就是找准个性发展的支点和形成的过程。没有经过课程设计专业训练、习惯于给“米”煮“饭”的老师们,自己“种粮”,自己“下厨”,干起了过去专家干的事……     

校本课程开发的运行机制

校本课程开发的运行机制包括内部运行机制和外部运行机制,内部运行机制包括建立校本课程开发的组织、情境分析、制定目标、编制开发方案、校本课程开发的解释与实施、校本课程开发的评价与修订等六个环节;外部运行机制包括校际之间的合作、专家—学校合作、研究机构—学校之间合作、地方政府(包括教育机构)—学校合作、公共服务机构—学校合作、家长(家庭)—学校合作、社区—学校合作等几个方面。校本课程开发的外部运行机制和内部运行机制相互结合,相互作用,共同构成了校本课程开发的运行机制。     

校本课程开发人力资源探微

校本课程开发是一项复杂的系统工程。其中，课程资源的挖掘、利用的优化配置是重要的前提条件。本文分别从校长、教师、课程专家、学生家长、社区人士五个角度，对校本课程开发中“人”的作用及其功能进行了论述。     

校本课程开发与教师专业发展研究

教师的成长离不开教育教学实践,教师的专业发展只能在教育教学实践中完成。校本课程开发是教师专业发展的有效途径,而教师角色转换则是教师专业发展的前提。     

关于校本课程开发的理论思考

校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。校本课程开发须坚持规范性,注意灵活性,强调创新性。为了解决校本课程开发中的矛盾,可采取必要的对策,即:有组织地开展课题研究式的校本课程试验;制定并执行相关的政策、法规;成立一种支持和监督课程开发的中介机构。     

校本课程开发在中国

校本课程开发在中国内地的发展可以划分为三个时期 :教学意义上的课程建设活动是一种自发的、仅限于课或者科目层面上的课程活动 ,严格地说 ,这只是一种教学意义上的活动 ;校本课程开发实践模式的探索是在西方校本课程开发的概念影响下 ,少数学校进行的规范的、以学校为基地的课程整合实践活动 ;作为国家政策的校本课程开发是对前两种活动的超越 ,它预示着中国校本课程开发时代的到来 ,体现了学校教育共同体的课程权利得到保障。最后 ,作者提出了新课程背景下校本课程开发实践活动中存在的问题 ,特别是价值定位、课程能力建设、审议机制与资源共享等 ,来展望新的地平线     

课程的校本化开发与实施

学校课程包括同家课程、地方课程和校本课程。国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格部有统一的规定。但是，这种规定只能是最基本的原则性要求，几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性，也很难满足当今时代丰富多样的社会发展和个人发展需求。这就要求学校要有自己独特的教育价值观和办学宗旨。我校在全面、科学地分析校情的前提下，明确了学校的课程培养目标，