浅谈小学教学中的愉快教育法

苏霍姆林斯基认为：“刚刚开始学习就不想学的儿童是没有的,也不可能有。”“如果学生没有学习的愿望,教师的一切设想都会落空。”这不值得我们教师深思吗？为什么有些学生在学习一段时间后不想学,不爱学了呢？原因不外乎以下几种：有的是被沉重的课业负担压倒了,有的是被学习的困难吓倒了,有的是对枯燥的学习模式厌烦了,有的是对单调的学习生活厌倦了……这种种情况的出现与苏霍姆林斯基的话进行对比,使人不禁感到人民教师,特别是小学教师的担子有多么重。也许就是因为自己的马马虎虎,或过份伤害,而使孩子的童心泯灭,而走入岐途,所以实施愉快教育,减轻课业负担势在必行。     

有效的课堂教学活动策略

有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好：如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。     

成功教育模式探微

学生“开口难 ,难开口”问题 ,教师都会遇到 ,为什么？究其原因是因为没有语言环境 ,学生心理压力大 ,缺乏信心 ,开口怕说错 ,怕被别的学生非议 ,怕被教师轻视 ,因而常常是“三缄其口做金人”。面对这一难题 ,有些教师无计可施 ,束手无策 ,甚至把责任推到学生身上。学生能否开口是学好英语的关键 ,不开口怎能学好语言？有的学生初学时就不想开口 ,有的学生半途就闭口沉默 ,不管他们什么时候闭口不学 ,都会走上学英语的死胡同。因此 ,教师要想让学生学好英语 ,全面提高教学质量 ,首先要使学生“金口”常开。难道学生真的没有语言能力吗？不是…     

作业改革浅析

作业的内容和形式因教学需要有多种形式。有的是必做作业,有的是选做作业;有的是课前预习作业、随堂练习作业,有的是探究性作业、发展性作业：有的是课本习题、教师自编题,还有的是教辅材料题等等。课外做作业也就成了学生学习生活的主要内容．而名目繁多、数量庞大的作业也是学生感觉课业负担重的重要原因。     

如何提高小学数学教学的有效性

什么样的课堂教学才是有效的呢？华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”如果学生不想学或者学习没有收获,即使我们教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。作为一名小学数学教师,就应该一直探索如何提高课堂的有效教学,下面谈几点看法：一、倡导多种学习方式,引导学生有效地学习     

对高中学生厌学问题的思考

近些年,我们教师觉得高中生越来越难管了。不少学生心不在焉,有的在自习课上随意走动,打扰他人学习;有的在课堂上不认真听课,“插科打诨”,影响上课进程;有的课上睡觉,课后上网成瘾;有的不尊重老师,甚至打骂老师。凡此种种说明了一个很严重的问题：学生不想学习。那么他们怎么了？当初他们不是怀着雄心壮志进入高中校园的吗？到底是哪里出了错？分析并解决这些问题就显得尤为重要。     

在语文教学中如何激发学生的学习兴趣

语文一直以来被认为是枯燥的学科,因此我们更应该在学习中培养学生的兴趣。那么如何激发学生的学习兴趣呢？一、巧妙设计导入苏霍姆林斯基说：＂如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲     

发挥骨干研习作用 改进学科练习设计

尹后庆同志曾经谈到：课业负担问题在家长一代一代的抱怨中，至今没能解决。而教师在教学实施过程中对作业效度的轻视几乎是个“致命伤”。那么，学生的课业负担到底是什么？教师的“致命伤”又是怎么造成的？两者有没有必然的联系呢？     

如何做好后进生教育转化工作

苏霍姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。”后进生并不等于差生。进步有先后,后进和先进只是暂时的、相对的概念,在一定条件下是可以转化。我们应当辩证地看待“后进生”现象,绝不能以学习好坏作为判断学生优劣的唯一尺度。因为每个人的禀赋是各不相同,有的长于文史,有的精于理化;有的则在体艺方面有独特之处。但学校和家庭教育的不完善容易导致出现“后进生”。就学校教育而言,由于受“应试教育”的影响,目前仍有不少教师看待一个正在成长的学生,只看学习好坏,分数高低,不看其他方面,于是就使学生产生逆反心理,对学…     

教师如何在听课中成长——鱼和熊掌能兼得吗？

说起课程改革．马上就有教师会说：“不是我不想改，你改了，考试考不好，学校、家长马上就会来责怪你了,我敢改吗？”一副委屈的样子,有的甚至举出一些“改革失败”的实例：你看,某某教师上课不讲,让学生自己学的,结果怎么样。考得一塌糊涂。总之,似乎进行教学改革必定会影响学生的学习成绩。确有少数教师。课改意识还是有的，课堂热热闹闹,学生情绪饱满,可不知为什么考试成绩却不如人意，这难道是课改带来的不良后果吗？     

作业改革浅析

作业的内容和形式因教学需要有多种形式,有的是必做作业,有的是选做作业;有的是课前预习作业、随堂练习作业,有的是探究性作业、发展性作业;有的是课本习题、教师自编题,还有的是教辅材料题等等。课外做作业也就成了学生学习生活的主要内容,而名目繁多、数量庞大的作业也是学生感觉课业负担重的     

在英语教学中使学生“想学会学”的几点做法

在英语教学中笔者认为学生的内因——“想学和不想学”在起决定性的作用。“想学”是指学生在主观上认识到学好英语的重要性,对自己的发展充满信心,有较强的学好英语的愿望,表现为学生主动参与学习。“不想学”是指学生在学习中,由于没有语言环境或单词难记等因素,产生了英语难学的想法,而社会的需要,家长的期望,英语又是必修课等因素使学生感到是外界强迫我学英语,因而不得不学。一个人只要被一种心理所支配,就能去干自己本已不愿干或不可能干的事,而且干得很专心,颇有成效。因此,在英语教学中,调动学生学习的积极性,变“不想学”为“想学”十分重要,加上教师教给学生有效的学习方法,变“不会学”为“会     

创设情境，促进学生有效学习

如何用好课文这个“例子”，使学生在阅读教学中学语文、用语文、会学语文、乐学语文、有效地学习语文呢？前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主的探究，有效的学习，关键在于教师有没有给学生创设立种探究语言文字的氛围。创设情境是激发学生学习积极性的有效方法和手段，是学生有效学习的催化剂。     

树立有效教学的理念

所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦,也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学…     

更新教育观念，尝试快乐教育

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有教不好的学生,只有不会教的教师。”是啊,学生的智商没有太大的差别,有的只是兴趣、习惯和学习的品质不同罢了。面对教育现状,激发学生的学习兴趣．培养学生良好的学习品质,应该成为教师教学中关注的首要问题。如何让学生积极主动地学习呢？在快乐学习中,学生的学习能力会得到提高。笔者一直积极地尝试着快乐教育,下面谈谈体会。     

阅读教学：既要“尊重”，又要“导向”

“尊重”学生的独特感受，不光是一种时尚口号．它已内化为许多教师的教学实践。小学语文教学，开始出现“红杏枝头春意闹”的可喜景象，但在前进中。我们也有困惑：学生的独特感受真是无奇不有：教《雷锋日记》一课．有的学生说“我不想当雷锋那样的‘傻子’”；教《狐狸和乌鸦》一课，有的学生说“这只弧狸真会想办法．我想向它学一招”，面对学生的这些感受，教师应该怎么做？     

突破教学误区，提高思想品德课课堂教学的有效性

随着教育改革的推进和新课程的全面实施,追求“有效教学”关注学生的发展已成为课改的热点问题。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学的好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学的很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”     

利用实验发展思维的三个策略

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中,第一条就是：“请记住,没有也不可能有抽象的学生。”他告诉我们：“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。”     

精心预设 激情飞越

苏霍姆林斯基说过：“情感如肥沃的土地,知识的种子就播在这个土地上。”读到这段话时,我被深深地震动了,更有茅塞顿开的豁然领悟。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。为学生创设良好的自主学习情境。”再想想曾听到过一些优秀老师上的令人赏心悦目的好课,其成功之处不正是把学生的情感激发得淋漓尽致吗？虽然我无法达到那种登峰造极的理想境界。但我们应努力使自己的课堂上学生都能愿学、要学、乐学。     

教学的首要任务是激发学生的潜能和责任感

在课堂教学中，教师的首要任务是什么？是传授给学生知识，还是发展学生的能力？都不是，这二者实际是教学的目的。如果学生对学习没有兴趣、没有信心、没有责任感，知识学不好，能力也发展不好。而一个有责任感的学生，他自己就会认真学习。在课堂上我们可以观察到，有的学生认真听讲、认真做作业，唯恐学习搞不好；而有的学生得过且过，从来不把学习当回事，能偷懒就偷懒，能不做就不做。这些都是学生责任感的表现。