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班主任和学生谈话时,学生的一心理很复杂,不同的学生、不同的谈话背景、不同的谈话时机、不同的谈话语气等,都可能导致学生不同的心理。因此,班主任在和学生谈心之前,一定要抓住学生的心理,号准他们的脉搏,设计出科学的谈话内容和方法,这样才能取得好的效果。 相似文献
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谢超 《语数外学习(高中版)》2014,(2):78
正以需要为导向,是指不同的学生由于性格爱好不同、学习基础不同、未来追求不同,他们对语文学习的范围、内容、深度会有不同的需要。如果教师不顾学生的个人需要,采用一刀切的方式强行要求学生学习时必须达到自己划定的标准,学生就会觉得失去自主性,就不会认真的学习。因此教师在语文教学时应以学习需要为导向调动学生自主学习的积极性。一、学生未来志向不同的需要教师在引导学生学习语文时,发现有些学生,特别是 相似文献
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曾红 《黔南民族师范学院学报》2006,26(5):78-81
基础教育的对象是青少年学生。不同年龄、不同的个体会表现出不同的心理特征及其精神面貌。尊重学生身心发展的规律,不断促进学生不同个性的健康发展,是做好班主任工作的重要环节。在班主任工作中,促进学生个性发展的策略是:一、培养学生健康心理;二、调动学生非智力因素;三、磨练学生的耐挫力;四、培养学生的宽容心。 相似文献
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在小学数学课堂教学中,教师要充分发挥自己的创造力,根据不同的教材、不同的学生创设不同的教学情境片断,让学生观察、操作、交流、猜测等,促使学生动眼、动手、动脑、动口,培养学生的创新意识,提高学生的实践能力。 相似文献
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教育教学理论及实践证明,许多学生学习英语的困难主要来源于心理障碍。因此,教师要针对不同学生的不同心理问题采取不同的方法。一、针对气质、性格不同类型的学生,采取不同的教育方法。笔者在教育教学过程中,通过观察、谈话、分类比较等方法,首先分清哪一部分学生属 相似文献
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钱常宝 《金华职业技术学院学报》2006,6(6):64-68
高职院校学生数学水平客观上存在差异,数学教学中按照学生的知识水平及学习能力将学生分为A、B、C三个不同的层次,针对不同层次的学生提出切合学生实际、适合学生发展的教学目标,在教学中设计梯度教学方案,创造条件让所有学生都参与教学活动,使不同层次的学生在数学分层教学活动中各得其所、各展所长,达到“不同的人在数学上得到不同的发展”之目的。 相似文献
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谢静 《开封教育学院学报》2013,(5):174-175
大学生主观幸福感由于不同生源地、不同年级以及不同性别存在显著差异。本文旨在帮助学生工作者、辅导员通过了解学生的主观幸福感对学生工作的影响,通过对影响因素的分析,更好地引导学生、改进学生工作,促进学生工作有序的开展。 相似文献
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出"要深入推进课程改革,为学生提供更多选择,促进学生全面而有个性的发展"。为满足学生不同学习基础、不同学习能力、不同性格秉赋、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的需要,努力创造适合每一位学生发展的教育。按照《规划纲要》的精神,2011年9月,北京十一学校开始实施走班选课。根据学生的不同基础、水 相似文献
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李宝泉 《佳木斯教育学院学报》2011,(2):389+393-389,393
分层式教学法是在教学过程中针对不同类型、不同层次的学生给予不同层次的教学和辅导,进行不同层次的检测,使学生在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度和层次不同的知识信息,整个教学过程充分体现了以学生为本、以学生为主体的教学理念。实践证明,分层式教学法能够激发学习者的兴趣,满足不同层次学生的要求,有效提高网球选项课大学生的技术水平及教学质量。 相似文献
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王雅凤 《宁波教育学院学报》2006,8(4):68-70
职业高中英语教学提出了教育要结合不同地区、不同学校和不同专业学生的实际情况,使不同程度的学生能发挥潜能,学有所得。而分层次教学能分层调动学生的学习积极性,保护学生的自尊心,增强学生的自信心,促进学生整体素质的提高和个性的发展。最终实现职业高中英语教学的目标。 相似文献
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教师在了解学生语文基础、语言积累、运用、组织语言能力的基础上,根据学生的能力不同,将学生分成追赶生、跳跃生、超越生三个层次,再对不同层次的学生设定不同的教学目标,提出不同的习作要求、在课堂中实施分层教学方法,组织学生分层互改习作,鼓励学生超越自我,跨入更高的台阶,以高层次学生带低层次的学生共同进步,有效地将分层教学落到实处,以提高习作教学效果,使不同层次的学生都能在原有的基础上得以发展,增强了追赶生的自信心,是学生爱看、爱写、爱改。 相似文献
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郭文英 《山西大学师范学院学报》2013,(4):158-160
高等教育中,不同学科、不同专业、不同学生对学习数学知识的要求不同,学生运用数学的广泛程度与深入程度也存在差异,因此大学数学的教学应该根据各学科、不同专业、不同学生对数学知识的需求,设立多样化的课程体系,结合不同的课程体系,配套多种教材体系;根据学生能力、需求实行因材、因需教学,满足各层次学生对数学的要求;同时,既要注重传统的数学内容,又要将前沿的应用数学介绍给学生,以此形成建立在多样化培养目标之上,多种培养模式共存的教学体系。 相似文献
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苏晓凤 《湖南广播电视大学学报》2000,(1)
随着客观情况的变化,学生学习的形式发生了变化。针对这种情况,我们的教学组织方式应按学生来源的差异性进行划分,首先选定细分标准,如学生的岗位、年龄、经济条件、学习动机,然后依据这些细分标准,划分出不同的子市场,再针对不同的子市场里学生的不同需求,采取不同的教学实施方案,使不同的学生的需求都得到满足。 相似文献
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《英语课程标准》明确要求,英语课程要面向全体学生,注重素质教育。由于学生现有的语言基础以及学习能力、学习方式等方面的不同,初中英语课程的教学设计不但要符合大部分学生的生理和心理特点,还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异,满足不同学生的不同学习需求,才能真正实现面向全体学生。 相似文献
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课堂问题行为的归因与管理策略 总被引:1,自引:0,他引:1
<正>课堂是学生和教师的主要活动空间。在这个空间里,不同知识水平、不同智力、不同情感、不同兴趣爱好、不同态度的学生,与不同学科、不同经验、不同风格的教 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
人的发展是多元的,评价更应该是多元的。因为每个学生都是鲜活的个体,他们拥有不同年龄段的群体个性,但也拥有独特的个性。不同的年龄阶段、不同的性格、不同家庭背景的学生有不同的发展需要。评价就应该满足每个学生的发展需要,真正基于学生给予其多元激励性的评价、差异性评价,让每个学生做最好的自己。 相似文献