在数学教学中合理利用学具

在小学数学教学中,常见的学具有：小棒、小球、圆片、计数器、口算卡等,它们在数学教学中学具既可以培养学生的学习兴趣,又可以开发学生智力,培养学生的创造能力和创新精神,激起学生强烈的求知欲,故在小学数学教学中,合理利用学具是十分重要的。     

将计数器改良

在小学低年级数学教学中,学生学习读数、写数和加减法运算时会经常使用到计数器。现在所使用的计数器算珠多为白、红色,底板为绿色,数位板为白色,数位名称多为黑或红色。在教学中,我发现这样的计数器有三个缺点:一是计数器造型不生动,整体色彩单一,不能激发学生的观察兴趣,影响课堂教学效果。二是算珠单一的颜色给学生读数、写数带来了很大的不便。坐在教室后排的学生看不清讲台上计数器所表示的数字,无法准确地读数、写数。这种现象在“多位数加减法”运算演示教学中尤为明显。三是各数位上十个珠子为一种颜色。当遇到满十进一时,学生看不…     

可构成"任意进制"计数器的理论诠释

计数器是一种记忆加在输入端上的时钟脉冲个数的时序电路。它不仅可以用来计算输入脉冲的个数,还可以进行分频、数学运算、代码转换以及产生脉冲波形等。计数器是数学电路系统中一种基本的、重要的数字部件。在计数器的理论分析和具体运用中,我们往往需要利用一种进制的计数器构接成其它进制的计数器,如用模16进制计数器作为基础部件,通过适当的电路连接和计数器之间的级联     

用Excel求方程的近似解

课本中讲述在利用计数器采用二分法求方程的近似解。[见江苏教育出版社《数学1(必修)》第2章第5节P77“用二分法求方程的近似解”]现在换一种方法,不用计数器,又由于学生没学到算法及编程等知识,也不采用编程方法,用Excel求方程的近似解较为合适,但这里不用Excel自带“单变量求     

静待花开——数学课堂要做到“三实”

<正>一、扎实:以生为本,重在增量2013年版《数学新课程标准》将数学定义为"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"因而教师在设定教学目标时,也应以学生的学习为主体,让学生自主参与学习。如在苏教版二年级下册《认识千以内的数》中,学生可以根据生活经验得知一个自然数的后续数,如:九百九十九添上一是一千。这时老师需要追问:为什么是一千?引发学生的思考,然后主动动手操作。通过计数器的演示,明白连     

三个课例看计数器对核心概念建构的价值

计数器在小学数学课堂上必备的教学工具之一,常常用于数的认识、数的运算等课的教学中,其在帮助学生建构十进制、位值制概念及相同计数单位数直接加减等核心概念的学习中有着独特的文化含义和价值。     

组装计数器简介

计数器是低年级数学教学中不可缺少的教具之一。然而,运用一般的计数器进行教学时,不管是教认数、读数、写数还是四则运算,都不能将它们     

善用学具以“不变”应“万变”——《认识几千几百几十几》教学片段赏析

本内容是苏教版数学三年级下册《认数》单元第19-20页,让学生准确理解和掌握中间有0和末尾有0数的读法、写法是本课的难点和重点。因为前一课时学生已经掌握万以内的数位顺序表,所以我想大胆放手,充分利用学具,以不变应万变,让学生享受知识形成过程中的愉悦感,感受学习数学的乐趣。教学片段:突破0在不同数位的读法一、复习旧知,引出新知在学生复习万以内的数位顺序后,教师利用"计数器"拨出几千几百几十几等数,让学生说出它的组成,以及如何读、写。【意图:简洁明了地揭示课题,利用计数器拨出2365这个数,让学生说出它的组成,进一步明白数位和数字的对应关系,然后利用学具,探索中间和末尾有0的读法。】     

数学计数器在特殊学校数学教学中的使用

由于感觉障碍特殊儿童缺乏数学经验、数学思维能力弱,给他们学习抽象数学知识带来很大困难。在特殊学校数学中要充分利用直观教具,化抽象为具体,在教师的演示和实际操作中把数学知识从具体数学情景中抽象出来。本文主要讨论数学计数器在特殊儿童数学教学中的使用方法。     

计数器的Multisim仿真及其在教学中的应用

为提高计数器的教学效果,以8421BCD码十进制计数器为例,基于Multisim软件,仿真了同、异步十进制加、减法计数器,并把仿真结果应用于辅助计数器教学.仿真结果表明,仿真电路简洁、结果直观;辅助教学表明,既能帮助学生理解理论知识,又能提高学生的实践能力.     

关注学情，生长知识——“整十、整百数除以一位数口算”的两次教学实践与反思

借用计数器理解算理可以使计算思维可视化,发展形象思维和抽象思维,发展合情推理和演绎推理。但是,教师不能把学生看成是一张白纸,要关注学生的认知基础,重视学生的现实经验。数学新旧知识之间是相互有联系的,让学生经历基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,体会数学知识是不断生长的,从而自然生长知识。     

基于74LS160计数器的仿真设计与制作

计数器是数字系统中常用的器件。运用仿真软件模拟和搭建实际硬件电路的两种方法,对中小规模集成计数器74LS160构成的十二进制计数器的设计方法进行演示、分析和归纳,能够加深学生对数字系统中计数器相关知识的理解,提高学生的数字电路设计能力和动手能力。     

浅谈计数器电路的分析方法

计数器电路是数字系统中应用最广泛的电路,从小型的数字仪表到大型电子数字计算机均不可缺少这计数器这一基本电路.但计数器电路的分析一直是职高学生的一个难点,很多学生没有掌握正确的分析方法.     

利用计数器帮助学生理解口算除法的算理

<正>口算一位数除整十、整百、整千数,学生说出得数并不难,但对算理的理解是模糊的。如何利用计数器帮助学生很好地理解口算除法的算理呢?可以采用以下教学过程。一、独立计算,暴露计算思维1.课件出示下图,通过阅读获取数学信息,并形成完整的数学问题:把60张彩色手工纸平均分给3个班,每个班分到多少张?     

任意进制计数器的仿真设计与制作

以典型的74LSl60同步十进制计数器为例,运用反馈清零法和反馈置数法设计六十进制计数器来讲述任意进制计数器的设计方法;用Proteus软件进行仿真设计,该设计方法灵活直观,可以在缺少硬件的条件下能很快对所设计电路的正确性进行验证;通过万能板完成电路制作,进一步验证理论设计的正确性。通过该方法的学习,可加深学生对计数器的理解,提高学生的电路设计和动手能力。     

算珠上的学问

不久前,我在数学书上看到这样一道很有意思的题:在计数器上表示212要用5颗算珠。你会用5颗算珠表示其他的三位数吗?     

培养学生初步逻辑思维能力点滴

培养学生具有初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要任务。而学生逻辑思维的发展,需要长期的培养和训练。因此,要注意挖掘教材中的智力因素,结合教学内容,从一年级开始就有意识地进行培养和训练,促进学生逻辑思维能力的发展。一、从实际操作人手,培养学生初步的抽象概括能力儿童的认识规律是从具体到抽象,概念的形成与发展必须从实际操作入手。教学中必须遵循儿童的认识规律,重视学生的感性认识,通过“操作”这一外部因素的“内化”来发展学生的数学能力。如10以内数认识的教学,注意引导学生看书中的插图,通过动手在计数器上拨…     

迁移与联结：小学数学规定性知识的教学探析——以苏教版数学一年级下册“认识元、角、分”教学为例

在小学数学教学中,规定性知识的教学存在着机械刻板、不够深入的现象。本文以苏教版数学一年级下册"认识元、角、分"为例,通过分析教科书相关内容编排情况及学生学习情况,提出迁移关联知识、突破认知瓶颈的具体对策:巧借"计数器",理解新关系;利用整数竖式,创造新算法;联系学生实际,调整学习内容。在规定性数学知识的教学中,教师不仅要善于转变观念,变"教"为"学",更要做到瞻"前"顾"后",促使有效迁移和联结。     

“10”的教学及评析

教学要求：（1）学生通过数一数、说一说、摆一摆、比一比等活动,认识10,会写10,掌握10的组成、分解等知识;（2）培养学生的数学对应思想。教学过程：1．学生口答：（1）从1数到9,从9数到1;（2）在口里填数。2．看图数数10。教师挂出右图,要求学生数一数图中有几个小朋友？几个气球？3．看计数器、直尺、点于图认识10。（l）教师在计数器上先拨9个珠子,又拨上1个珠于,要求学生数一数共拨了几个珠子？教师又拨去1个珠子,要求学生回答还剩几个珠子？（2）教师出示直尺图让学生观察思考：0至9之间有几段？在第9段后添上一段后,总共…     

“求两数相差多少”的应用题怎么教?

小学数学第二册中,求两数相差多少的应用题比“求总数”、“求剩余问题抽象,且题中文字叙述形式多变。所以,学生学习困难较大,它既是教材重点,又是教学难点。怎样搞好这一内容的教学呢? (一)先让学生积累感性知识 1.在数的认识中孕伏两数相差多少的知识如教学生认识数4,可用计数器进行直观演示。先拨珠3颗,然后再