学习障碍儿童的认知特征及教育矫治

学习障碍已成为当今学龄儿童常见的问题,并引起国内外各界研究者的高度重视。言语型学习障碍的认知特征及影响因素主要表现在视觉一空间、语言、抽象信息等方面;非言语型学习障碍儿童认知特征及影响因素主要表现在视觉和空间、性格和行为、社会认知等方面。对学习障碍的教育矫治需要学校、老师和家长的共同努力。     

Cognitive Profile of Neurofibromatosis Type 1: Rethinking Nonverbal Learning Disabilities

The cognitive profiles of children with Neurofibromatosis Type 1 (NF‐1) have many similarities to those observed in learning disabilities in the general school population, as well as some distinct features. Approximately 30–65 percent of children with NF‐1 have learning disabilities; most commonly, they have language and reading disabilities, along with motor, visuomotor, and visuospatial deficits. Similar to learning disabilities in the general population, approximately 50 percent of children with NF‐1 have Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). In this article, the genetic and physical characteristics, the diagnostic criteria of NF‐1, and the cognitive profile of children with NF‐1 (including relationships between neurological abnormalities and cognition) are reviewed. Additionally, the types of educational interventions that would be indicated for children with NF‐1 are discussed.     

浅析对学习障碍儿童的全纳性教学

学习障碍儿童成为一个显著的特殊的庞大的研究群体,在全纳教育理念下审视这一被研究群体. 可从教师、学生、教学策略三个方面对学习障碍儿童进行全纳性教学,以促进学习障碍儿童平衡发展.     

非言语型学习障碍儿童的视觉空间认知特点研究

本研究采用本顿视觉保持测验(VRT)对23名非言语型学习障碍儿童(NLD)、23名言语型学习障碍儿童(VLD)和46名普通儿童的视觉记忆、视觉空间结构、视觉运动进行了对比研究,旨在探讨非言语型学习障碍儿童(NLD)视觉空间认知的特点.结果表明:无论是临摹图形还是延迟回忆图形,NLD儿童的正确得分均落后于VLD儿童和普通儿童,出现的错误主要是变形、位置错误和大小错误.提示NLD儿童表象存储能力较差,难以把握事物的整体特征和局部特征,控制能力差,存在精细运动协调能力的缺陷.     

学习障碍儿童的干预研究述评

学习障碍是一个比较新的、越来越受到关注的领域。近年来,我国开始重视学习障碍儿童的干预训练,从单一的采用某种干预模式到综合利用多种干预技术,在全纳中重视个别化教育的指导,加强学校教育和家庭教育的配合,对学习障碍儿童的干预训练提出了一些以后发展的方向。     

近年来国内学习障碍儿童认知特征研究综述

学习障碍已成为当今学龄儿童常见的问题,并引起国内外各界研究者的高度重视。本文从视觉-空间认知缺陷、言语理解表达不足、注意集中困难、汉字再认困难、抽象信息的感知、加工处理能力受损几个方面对近年言语型学习障碍儿童认知特征的研究进行了分析,并从视觉-运动和空间认知障碍、神经心理缺陷、精神运动能力及性格、行为缺陷、社会认知缺陷几个方面对非言语型学习障碍儿童认知特征的研究进行述评。     

学习障碍儿童自尊与成就动机的调查

为了解学习障碍（LD）儿童自尊与成就动机状况,通过问卷对LD儿童与普通儿童进行对比调查.结果表明,LD儿童的自尊与成就动机明显低于正常儿童,而且LD症状越严重,自尊与成就动机越低.同时,LD儿童自尊与成就动机呈正相关关系.     

非言语型学习障碍儿童情绪面目表情认知特点研究

本研究通过向23名非言语型学习障碍儿童、23名言语型学习障碍儿童和46名普通儿童呈现情绪面目表情判别任务,就三组儿童情绪面目表情判别能力进行了对比研究,旨在探讨非言语型学习障碍儿童情绪认知的特点.结果表明:对于情绪面目表情判别能力,非言语型学习障碍儿童、言语型学习障碍儿童和普通儿童均随着年龄的增长而逐步提高,但是非占语型学习障碍儿童的发展要落后于其他两组儿童.在情绪面目表情的判别上,非言语型学习障碍儿童对一些消极的情绪面部表情如"悲伤"、"恐惧"、"愤怒"更为敏感.对于复杂面目表情如"厌恶"判别较为困难.     

学习不良者的工作记忆特点

有关学习不良者的工作记忆特点的研究表明,阅读不良者与数学学习不良者都存在语音回路功能缺陷(如语音表征的效率低)以及中央执行器功能缺陷(如对注意控制的能力不足) ,即学习不良与工作记忆缺陷密切相关。今后的研究应进一步探明学习不良者工作记忆缺陷的深层原因。     

近年来我国学习不良儿童研究综述

本文叙述了我国近年来有关学习不良研究的主要特点和主要研究领域,包括诊断、鉴别以及成因等方面的成果,在此基础上提出了未来研究要解决的问题.     

学业不良儿童前瞻记忆的实验研究

本研究采用实验室双重任务范式,探讨了在有无外部提示线索两种条件下,不同认知方式的学业不良儿童和普通儿童在基于事件、时间、活动三种前瞻记忆任务上的表现.结果表明:(1)所有儿童在基于活动的前瞻记忆任务上的成绩最好,在基于事件和基于时间任务上的成绩较差;(2)在无外部提示线索条件下,学业不良儿童在基于时间的前瞻记忆任务上的表现较普通儿童差,有外部提示线索能够促进学业不良儿童在基于时间的前瞻记忆任务上的表现;(3)无论普通儿童还是学业不良儿童,场独立型儿童在基于事件的前瞻记忆任务上的表现较场依存型儿童好.     

学习不良儿童信息加工特点和影响因素研究

根据学习不良儿童筛选标准 ,采用认知研究范式 ,运用自然实验法和教育实验法 ,以及量表法和访谈法等 ,对 1 2 2名学习不良儿童信息加工特点和影响因素进行了实证研究 ,同时通过个案研究和调查研究进行了定性分析。研究结果表明 ,学习不良儿童属于异质群体 ,其实质在于信息加工存在缺陷 ,且可以从一般信息加工或基本心理过程障碍和社会信息加工过程障碍 ,来研究其学业和社会性困难的心理机制。这可以为制定科学的学习不良儿童干预和矫治方案提供心理学依据。     

学习不良儿童的家庭环境分析

儿童学习不良问题是目前困扰义务教育发展的一个重要问题。家庭环境有硬环境和软环境之分,硬环境比如家庭的成员结构、成员素质、资源分配、生活方式等,软环境比如家庭成员间的关系、父母的教养方式和态度、家庭功能等,这些因素都会对儿童学习不良造成不同程度的影响。改善学习不良儿童家庭环境的几点建议包括：（1）给予孩子积极关注;（2）创造良好的家庭心理环境;（3）改善家庭功能,明确角色定位;（4）与孩子共同学习、共同成长;（5）关注孩子的身心健康。     

数学学习障碍儿童解决不同性质问题的表征研究

问题表征是问题解决的关键.缺乏充分有效的问题表征也是数学障碍儿童的主要症结.问题性质不同,问题表征方式和时间也会不一样.数学障碍儿童在熟悉程度与难度各不相同的问题解决的表征过程中显示出了显著的差异.这也为我们的教育干预提供了充分的依据.     

Turner Syndrome: Genetic and Hormonal Factors Contributing to a Specific Learning Disability Profile

Turner Syndrome (TS) is a genetic disorder affecting primarily females. It arises from a loss of X‐chromosome material, most usually one of the two X chromosomes. Affected individuals have a number of distinguishing somatic features, including short stature and ovarian dysgenesis. Individuals with TS show a distinct neurocognitive profile involving visuospatial deficits and selective memory and attention difficulties. They also have a number of psychosocial and behavioral problems. They are at high risk of learning disabilities and often have a need for special education. Recent research has identified some of the genetic and hormonal mechanisms contributing to their neurobehavioral profile. This article reviews the current findings on TS and shows how understanding the impact of these factors on early brain development and later brain function might advance our understanding of learning disabilities more generally. The implications of current research findings for the daily management of children with TS in the classroom are also discussed.     

弱智儿童适应性教育再思考

适应是弱智儿童成长发展的基本形式和趋势。适应力决定了弱智儿童真实生活的水平与质量。本文以新的适应观“适应是弱智儿童与环境双方的改变、调适”为主导 ,论及弱智儿童适应过程、特点。明晰弱智儿童适应性教育诊断 ,适应性养成教育的思路。启发对障碍、对环境建构的理解     

学习障碍的教育学意义探讨

正确认识学习障碍,不仅是教育学理论的需要,同时也是现代教育现实的需要,更是学习障碍者的需要。只有在教育领域正确认识学习障碍,推广和普及学习障碍的相关知识,对教师进行专业训练,才能促进和改善学习障碍者的学习和生活现状,帮助他们解决实际问题,真正实现教育的根本目标。     

非言语学习障碍研究述评

非言语学习障碍 (NonverbalLearningDisabilities,简称NLD)是近年来学习障碍研究领域中出现的新课题。本文从NLD的成因与检出率、心理特点、诊断与干预等方面对NLD研究的最新进展进行述评     

PASS认知历程模式及其在阅读障碍儿童中的运用

本文介绍了认知过程的一种全新理论———PASS理论 ,并就PASS理论在阅读障碍儿童中的运用进行了论述 ,以期为我们的工作提供新的视角和思路。