如何正确把握“教师专业化”的内涵

对"教师专业化"和"教师专业发展"等相关概念进行了梳理,介绍了教师专业化的基本取向和发展途径,以期对中小学教师正确地理解"教师专业化"并实现专业化发展有所帮助。     

我国特教教师专业化发展标准刍议

专业化发展标准是促进教师专业化发展的前提与基础.特教教师专业标准包括基本条件和内在素质两方面.基本条件从学历、专业、特教专业知能、实习期等方面做出了规定,内在素质主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性晶质、自我专业发展需要和意识等.特教教师素质是一个整体系统,内在素质各部分对特教教师专业化发展起着小同的作用.     

论现有教师专业化发展模式的缺陷:从范式比较的视角

近年来,教师专业化备受关注,而有关教师专业化范式和模式的理论研究也层出不穷.笔者经过对某些研究者提出的教师专业化三种范式在框架以及内部因素的横向比较和教师专业化范式和发展模式的纵向比较研究,认为现有教师专业化发展模式存在着理论上的模糊性以及实践中的难操作性.本文为广大理论工作者继续努力将教师专业化理论发展完善提供一点思路.     

国内外教师专业化研究现状简述

教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。在西方,以美国和英国为代表的国家,在教师专业化发展理念、教师专业化标准、教师专业化实现途径和教师专业化的促进方法等方面的研究已经具备了一定的规模。与世界其他国家相比,我国的教师专业化发展起步较晚,相关研究还处在初始阶段,教师专业化发展研究过程中存在一系列问题,需要借鉴国外先进的研究成果,探索具有中国特色的教师专业化发展道路。     

高等教育大众化之后的教师专业发展

教师队伍专业化是教育发展的内在需求,也是社会发展对教育的要求。我国高等教育的发展是从较低水平上起步的,随着高等教育大众化的来临,对教师专业标准的要求也更高。本文从分析了大众化时期教师队伍面临的问题,教师队伍建设与教师专业化的现状,提出建立有利于教师专业发展的保障机制。     

关于我国教师专业标准的几点思考

教师专业化问题已经成为目前我国师范教育改革的核心,而教师专业发展方向取决于教师专业标准。然而现实中人们大多将教师专业标准和教师资格条例等同,采用统一标准对待所有教师。文章对教师专业标准必要性进行了分析,并指出现行教师专业标准存在的问题,且根据国外先进做法对我国教师专业标准的构建提出见解。     

利用教学反思与教育博客促进教师的专业化发展

教师专业成长的平台有很多,如上省级优质课、发表论文、出版论著、搞课题研究等,但这些平台并不是人人都能在上面跳舞的.美国卡内基组织"教师专业标准委员会"编制的<教师专业化标准大纲>明确赋予了教师"反思型实践者"的角色,并将教师的反思能力作为其专业化发展的重要目标.美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验+反思.     

美国盲教育教师专业标准及对中国的启示

教师专业化是当今教师职业的发展趋势,美国盲教育教师专业标准包括十大方面的知识和技能要求.简要分析其特点,并在教师专业化视野下提出这一标准对我国盲教育的三点启示.     

浅谈《教师教育标准》的制定

教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题。为满足教师专业发展的方向和要求。确保教师职业的专业化进程和质量,国家有关部门正在制定《教师教育标准》。其制定至少应该具备并满足以下三个条件。     

关于职教教师专业化问题的思考

鉴于师资队伍建设是提高职业教育质量的重要保障和学科建设的核心内容之一,职业教育教师的职业定位及专业化发展问题逐步为教育界所关注.本文从"专业化"与"职业化"的区别入手,就教师职业的定位与教师专业化发展问题进行论述,并提出应从强化企业职业实践的训练、职教教育理论的学习和职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化.     

特殊教育师资专业化培养的问题与对策

在教师专业化思潮的推动下,特殊教育教师专业化问题不容回避。本文在综合教师专业化一般概念和特殊教育特点的基础上,提出特殊教育教师专业化内涵:包括掌握科学系统的知识,有效解决实际问题,有充分的专业自主权、恪守职业道德四个方面。从专业化的角度审视当今我国特教师资培养的目标、模式和课程设置存在的问题,并提出相应的对策:完善培养目标,实行课程分层和分流,增强课程实用性,力求课程综合化,加强行动研究能力的培养等。     

农村教师专业化概念的探讨

农村教师专业化属于教师专业化的范畴,既具有教师专业化概念的共性,又具有自身专业化的特殊性,反映出农村教师专业化的特殊素质要求;农村教师专业化发展的实质是农村生产力的发展,并不断传播与创新农村科学文化。这是由于农村教师之于农村,受其经济、社会、文化以及自然环境等诸多因素的制约和影响。     

专业化概念下教师资格申报者的资格审视

教师专业化的建设既有赖于教师本人的努力,也需要一定的制度保障。在我国教师教育体系由封闭走向开放的过程中,正在实施的教师资格证书制度由于门槛偏低,致使一定数量非师范专业人员进入教师队伍,这与教师专业化的初衷渐行渐远,为此,需从提高中报者的学历和增加申报者的其他限制条件着手,提高申报门槛,以保证教师队伍质量。     

我国大陆地区教师专业化过程研究述评

教师专业化是近年来教育研究中的热点问题,而专业化过程的研究又是其中的重中之重,因为它对于探索教师成长规律具有重要价值.我国大陆地区该项研究包括发展阶段研究、特定阶段研究、教师类型研究等,本文对此进行了较为全面的梳理和评析.     

论教师专业化背景下的教师实践能力建设

教师实践能力建设是教师专业化的重要组成部分,是衡量专业化的一个重要尺度。当前我国教师实践能力建设存在非系统性、边缘化和缺乏自主性等问题,急需在专业化的过程中进一步加强和改善。     

论教师专业化背景下的教师实践能力建设

教师实践能力建设是教师专业化的重要组成部分,是衡量专业化的一个重要尺度。当前我国教师实践能力建设存在非系统性、边缘化和缺乏自主性等问题,急需在专业化的过程中进一步加强和改善。     

基于需要层次理论的教师专业化发展路径分析

教师专业化已成为世界教师教育改革的核心命题,成为世界教师教育发展的潮流和趋势.在对教师专业化内涵的讨论基础之上,对目前教师专业化发展困境和主要原因进行深入剖析,基于马斯洛的需要层次理论提出教师专业化发展的路径,以期统一认识,理清问题,提出思路,加快我国教师专业化步伐,形成高素质教师群体.     

教师专业发展的内涵与历史发展

通过对教师专业化、教师专业发展、教师专业性等相关概念的内在逻辑关系及其发展演变的梳理,关于教师专业发展内涵的各种诠释以及它们之间的历史转承,可以得到清晰的重构。教师专业发展是对教师专业化理路加以扬弃的选择,而教师专业性的诉求则是教师专业发展的内在依据和根本动力。教师专业发展的持续开展也有助于提升教师专业化的程度。     

关于英语教师教育与发展的认识与思考

教师教育专业化是当代世界教师教育重要的发展趋势之一,反过来说,教师教育的发展也需要专业化的研究。教师教育专业化主要包括教学专业化、教师培养和培训专业化两个方面的内容。在教师教育专业化运动过程中,英语教师教育改革势在必行,英语教师培训也亟待加强。     

论教师培训的核心要素

在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后,而作为实现教师专业化的主渠道———教师培训,其专业化问题则成为新的关注点。本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析,依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论,梳理出教师培训的十大核心要素:对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素。