人工智能时代大学教学范式再造的依据、方向与进路——基于创造性破坏理论的分析

人类社会正在步入人工智能时代,人工智能技术业已展现出颠覆各行业秩序的重构性力量。大学教学范式是否亦然被重构,人工智能技术能为大学教学范式变革提供何种可能等问题亟待厘清。基于创造性破坏理论,本研究通过对大学教学范式运作的价值网络进行扫描发现,延续性创新力量难以有效驱动大学教学范式变革,“知识即力量”的实践误读、去标准化教学的“持久战”、反馈功能弱化的超稳态及以“学”为中心理念的悬浮等变革困境阻碍大学教学范式的更迭跃迁,大学教学范式变革急需创造性破坏力量。人工智能技术与大学教学范式核心要件的整合能够激发逆转教学范式变革困境的创造性破坏力量,重塑教学价值的生成与表达方式,推动大学教学从“教”的范式向“学”的范式转换。大学教学新范式具有较大的收益递增潜力,其生成性的教学理念抑制信息传递的变异,非线性的教学方法激活学生转识成智的动力,融合式的教学内容降低知识创新的边际成本,增值式的教学评价提高教学资源的配置效率。为使大学教学范式走出变革困境并实现再造,大学教学共同体须坚守“通专融合”的人本教育,秉持用以致学的学习观和认知指导的教学观,重构教学治理技术与制度。     

大学英语课堂开放式教学模式的构建

本文通过对大学英语教学背景和现状的分析,提出开放式教学模式探索的必要性,分析开放式教学模式的“开放性、创造性、目标导向性”的特点,探索“教学目标、教学内容、教学方法、教学评价”等大学英语课堂开放式教学模式构建的重要因素,进一步提出大学英语课堂开放式教学模式实践问题及解决策略。     

突破大学传统教学的单一模式——论大学学科教学的基本线索及其整合

本文从大学教学的基本规律分析入手,指出了大学学科教学中单一的“逻辑—演绎”线索的片面性和弊端;在大学生知识获取的心理分析的基础上,提出了有益于培养学生创造性的“心理—认知”线索和促进学生人格发展的“历史—活动”线索。最后分析了三条线索整合的必要性,提出了突破传统教学的单一模式、建立整合的大学学科教学模式的建议     

“个性化“大学英语教学模式探讨

“个性化”教学模式包括教师的教学与学生的学习两方面。从教的角度来讲,“个性化”教学的实质是“因材施教”;从学的角度来讲,“个性化”学习是自主学习,创造性学习。“个性化”大学英语教学模式能塑造学生的创造品质,从而有利于培养学生的创新能力。“个性化”大学英语教学模式的顺利进行是建立在转变教师教学观念、培养学生独立自主意识、学校创造“个性化”教学条件等条件的基础上,并需要个性化的教学评价做为保障。     

英国大学交叉学科建设——以苏塞克斯大学为例

自20世纪80年代始,交叉学科建设在英国进入全盛发展期,作为新大学代表的苏塞克斯大学成为英国跨学科建设与发展取得突出成果的典范。苏塞克斯大学采取“学群结构制”实现教学组织的创新,以设立“研究主题”模式促进学科课程整合,开展创造性跨学科科研与教学。在经费支持方面,苏塞克斯大学采取“启动网络”资助和研究主题资助等方式支持交叉学科发展。     

探索“研究主导型”本科教学模式

对于大学本科教学而言,如何不断深化教学改革、全面优化教学过程、真正提高教学质量,既是培养具有创新精神和实践能力的创造性人才的现实需要,更是大学自身发展的必然要求。我校“力学中心”本着“务实、创新、求精”的原则,以培养学生的创造性为目标,倡导教学与科研相结合,对教学过程的各     

论"工程制图"课在工科类大学生素质教育中的作用

将大学生培养成为“高素质”“创造性”的人才,单靠大学的“两课”教育是远远不够的。根据“工程制图”课程特点,分析它在工科类大学生的素质教育中所起的作用,以及如何在教学过程中实施素质教育,充分发挥它的作用。     

大学创造教育的基本内涵

大学创造教育是一种教育思想，它是关于“大学教育应该如何”的教育价值观体系，其立足点是：大学教育应将大学生的“人性”与“人力”相统一的全面的创造性发展置于核心位置，这种思想的基本内涵体现为：大学教育应以促进大学生人性的完善为其基本理念，应以充促进大学生的创造性发展为核心、以营造良好环境从而促进大学生创造性的个体条件的形成为基本策略，同时，大学教育要以促进大学生创造性的社会化转换为其特殊任务。     

论大学教学过程的探索性

大学教学过程与普通教育的教学过程不同,其突出特点之一是具有探索性。也就是说,教学过程不是以“承受知识”的活动为主,而是以“探索知识”活动为主;不但发展一般运用知识的能力,还要发展高层次的能力——创造力。这样,才能与当代社会对培养创造性人才的要求相适应。本文结合理工科大学特点,对教学过程的探索性问题谈几点看法。     

创业型大学研究述评

创业型大学是将知识生产、传承与应用融为一体的大学,代表了高等教育改革与发展的方向.像“研究”成为大学的中心一样,“创业”在经历一个阵痛过程之后,最终将成为大学的第三个中心.不管是教学型大学,还是研究型大学,都可以也应该转型为创业型大学.建设创业型大学,要推进管理体制改革、采取企业化运作模式、实现学术资本转化、培养创造性人才等.     

构建人性化教学管理制度

大学教师的教学自由是其专业发展的前提和基础。按 照古希腊哲学家的观点,个人只有在自己“自主”时才是真正“自由的”或充分“发展的”。[1]大学教师的教学活动具有很强的专业性和独立性,其方法不太确定,情景变化无常,工作成果难以客观评价。因而,机械划一的管理制度,只会导致教师被动地工作,阻碍其教学上的创造性和个性化,从而限制了大学教学“生产力”的发展因而,大学教学管理需要更多地体现自由的理念。如何在教学控制与教学自由之间寻求平衡,如何构建人性教学管理高度,这是大学教学管理制度建设必然面临的一项任务。本文试对此作初…     

互动式英语教学

互动式教学模式,即“师生互动”和“生生互动”的有机结合,能有效地改变学生学习的被动局面,培养其创造性思维,提高学生英语综合运用能力。笔者就自己的教学经验进行了系统的分析,从而希望能切实优化英语课堂教学,推进大学英语教学的彻底变革。     

大学公共写作课教学改革浅见

“公共写作”课是一门传统的基础课程。随着时代的变化，大学“公共写作”课应由“理论讲授为主，技能训练为辅”的教学模式向“文体训练为主，理论教育为辅”的思路转变，应该通过写作教学有意识地激发和培养学生的创造性思维，应该在写作教学的过程中贯彻“教书育人”的思想。     

定向研讨程序教学法初探

教师唱“独角戏”的“填鸭式”传统教学法,已不适应培养具有创造性思维能力的跨世纪人才的需要,更新教学观念,改革教学方法是中学教学和大学教学所面临的重要课题。定向研讨程序教学法使教师摆脱了注入式传统教学法的束缚,向教改的前沿阵地成功地迈出了初步探索的关键一步。     

浅析语文教学中学生主体性的发挥

教学活动是实现教学目标的重要环节。大学教师在教学中应树立“以学生为本”的思想,调动学生学习的积极性与创造性,优化教学环节与手段,增强实践教学,最大限度地发挥学生的主体性,从而使学生成为具有一定创新精神的高素质人才：     

大学“教学学术”内涵与路径求索

“教学学术”概念的提出,有助于确立教学过程同时也是探索过程的认识,教学学术研究也同其他科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点.文章在厘清“教学学术”的基本内涵的基础上,从重新认识大学提升教学质量的内涵,提升教师的教学学术水平,加强教师的探究式教学能力,为教师校本培训开创条件,改革评价体系发挥教师的创造性,彰显学术权力促高校教学管理方式的转变等方面探讨了加强大学教学学术研究的可行性路径.     

大学教学的研究性与大学科研的教育性

大学本质上是进行以“研究高深学问”为原点的知识传授与知识创造的人才培养,具有教学、科研等多种功能,大学的教学与科研必须统一。统一的条件是大学教学的研究性与科研的教育性;而统一的基础是以人才培养为中心。当前要加强教学与科研的统一,使其更好地为大学的本质——培养人才服务。需要提倡探究式研究性的教学,培养创造性高素质人才,使大学科研回归本真的大学科研,凸显大学科研的教育价值,把无教育性、反教育性的科研排除在大学之外,真正把科研当作人才培养的一种手段。     

创造性人格的建构:现代大学管理的根本使命

本文提出现代大学管理要以“创造性人格”为根本的价值取向。文章从教育的阶段性、大学的自身发展以及现时代的要求等三个方面论述了现代大学管理的使命在于创造性人格的建构 ,并从现实出发 ,对我国现代大学管理如何保证和促进创造性人格的建构提出了一些建议和设想。     

试论教学的艺术性原则

举世大学众多,学科门类各异,培养目标、教学内容和方法亦各具特色,但既凡大学,其教学原则必具有共同特点。华东师大于美芳教授在其所编著的《大学教学论》“大学教学原则”一章中提出了教学的艺术性原则,笔者习后,倍受启发,认为此项原则有其创造性,在教学工作中具有实际的指导意义,故撰此短文以示共鸣和效仿,同时提出点滴个人见解,仅作引玉之砖与同行们商榷。     

论“45341”大学高效能课堂教学模式——基于怀特海大学教育思想的教学改革

“45341”大学高效能课堂教学模式是在怀特海大学教学思想的启发下,为了更有效地实施大学素质教育,在努力创建新课堂的教育改革中生成的,它将四维教学目标、五个操作点、三条讲课要求、四项必备要求和课内课外一指导结合起来,构成一个整体.有助于提高大学课堂教学的科学性、互动性、深刻性、前沿性、生动性、丰富性、趣味性和创造性,进而有效提高大学课堂教学的质量与效能.