减“一”加“一”

测试卷发到了孩子们的手中,教室里顿时沸腾了。他们有的喜不自禁,有的相互询问对方的分数,也有的眉头紧锁,查找错题的原因……活泼开朗的小赫溜到我身边,神秘地低声对我说:“老师,错了。”“错了就改呗。”我不经意地说。“不,不是,是您判错了。”看着她盛满期待的大眼睛,我急忙接过卷子,鲜红的100分跃入我的视线。她用手指了指——哦,原来是“誊写”的“誊”写成了“誉”,我暗暗自责自己的粗心。看着她那明亮的双眸仍旧闪动着理解与宽容,我郑重地在她的分数后面减掉了1分,又加上了1分。她瞪大眼睛不解地看着我。我低声说:“老师减去的是你…     

“一堑”与“一智”

新学期开始,学校安排我担任一个差班的班主任。年长的同事告诉我：“对于这样的班级,首先要给学生点‘颜色’瞧瞧。这样才能镇住学生。”获得“秘笈”后,我时时处处都在留意,准备找些“茬儿”拔一拔。     

“一节”与“一截”

“一节”与“一截”是两个容易混淆的数量词。“节”（繁体为“筛”）的本义是名词，指竹节；泛指草、禾茎上生叶的部位或植物枝干相连接的部位；引申为人或动物骨骼连接的地方：又引申为互相衔接的事物的一个段落、整体中的一个部分等。“截”的本义是动词，割断；引中为长条形的东西上割取下来的部分，相当于“段”，如“一截铁丝”“两截木头”...     

一“转”一“化”天地新

<正>"转"是指转换思想与视野,"化"是指化归,化异为同。所谓转化,简单地说就是将未知的东西变为已知的问题。"曹冲称象"的故事几乎家喻户晓,而把不能直接称量的大象的体重转化为石头的重量来称     

“一抱”与“一指”

特级教师孙建锋在教学《做一片美丽的叶子》时,要求学生就“大树把无数的叶子结为一个整体。无数的叶子在树上找到自己的位置”这句话,结合生活实际,说说自己的理解。5分钟后,当大多数学生都争先恐后发表自己创造性理解的时候,     

“一趟”与“一圈”

在一年级的语文课上,老师让学生用“又”口头造句。有个学生说:“李老师每天早上都要跑步,跑了一趟又一趟。”话音刚落,老师随即举起教鞭,在空中慢慢地画了几个圆圈,边画边问:是跑了一趟又一趟吗?学生的小眼睛眨巴了几下,然后改口说:“是跑了一圈又一圈。”这位老师用教鞭画圆圈的那个示演动作,可以说是运用启发式教学的一个范例。老师发现学生说话中的语病之后,不是正之以斧,包办代替;而是来一个     

“一树”与“一棵树”

统编五年制小语课本第八册入选了唐代诗人贺知章的《咏柳》.这首七绝的第一句是:“碧玉妆成一树高”.人教社编写的教学参考书对这一句中的“一树高”是这样解释的:“一树高,即一高树,一棵高高的柳树”.由此可知,参考书的编者把这     

“一湖酒”与“一河鹅”

王羲之是我国晋代著名的书法家。他当太守时,有个年轻人来告状。此人说他父亲死时,乡绅给了一块荒地安葬,并且只要一壶酒的谢礼。可事过之后,那乡绅竟然把＂一壶酒＂说成是＂一湖酒＂,而他根本还不起。     

“一湖酒”与“一河鹅”

王羲之是我国晋代著名的书法家。他当太守时,有个年轻人来告状。此人说他父亲死时,乡绅给了一块荒地安葬,并且只要一壶酒的谢礼。可事过之后,那乡绅竟然把“一壶酒”说成是“一湖酒”,而他根本还不起。     

“一团火”和“一抓准”

北京市王府井大街有一家全国知名的百货大楼,楼前矗立着一尊铜像,那就是张秉贵。他以为人民服务的满腔热忱,在售货员岗位上练就了一身过硬的本领。许多外地顾客慕名而来,就是为了目睹他令人称奇的技艺和感受他“一团火”的服务精神。     

一“轴”,一“册”,一“展示”——“回忆往事”活动设计

<正>教学目标：1.能借助阅读材料,围绕活动主题有目的地收集整理资料,填写时间轴。2.能筛选相关资料,设计制作成长纪念册。3.能利用创建的学习空间,分享难忘回忆,展示成长纪念册,评价活动收获。课时安排：课内6课时,课外5天。教学过程：活动一唤醒记忆,填写时间轴一、初读阅读材料,获得启发     

一言“天堂”，一言“地狱”

我走上教师这个岗位已经有十年了,班主任当了七年,副班主任当了两年。我在与学生接触的过程中感触很深,现在的家长对孩子的期望很大,我身在北方,给我的感觉北方的家长在对孩子的投入方面是不惜血本。不过从我当班主任这段时间看来,发生的几件小事引起我深深的思考。因为现在高中升学率带动了入学率,所以学校围着高考的指挥棒在转,德育方面、心理教育方面在学校中一直处于弱势地位。于是班级中有两类人会得到班主任的注意,一类是学习程度较好的学生,是老师眼睛里的“宝贝”,另一类是学习在班级排在最后的学生,是老师眼睛里的“差生”。我也曾经是这样班主任,不过几件事让我的想法有了很大的改变。     

“舔一口”与“喝一口”

让学生直观感受1毫升有多少,强化认识1毫升的容量观念,是《认识毫升》一课教学中的重要环节。教材在此环节的安排是这样的：先让学生观察量筒里的1毫升水,初步形成1毫升的印象;然后通过滴管滴水的操作实验,让学生观察几滴水大约是1毫升,从而让学生明白毫升是计量较少液体的单位。由于学校里没有滴管和合适的量筒,“多少滴水大约是1毫升”的操作实验肯定是无法进行了。     

“一张床”与“一套房”

老上海人,一定还记得这样一句流行语:宁要浦西一张床,不要浦东一套房。30年前,由于一条黄浦江的阻隔而造成的交通不便,使浦西与浦东的繁华与冷落形成了强烈反差。选择居住在市区的大部分上海人,为了守住浦西这"一张床",只好忍受居室狭小所带来的种种艰难。     

对联是“一幅”还是“一副”

错例： 一幅对联背后的故事：同仁堂的精神内核。 辨析：在口语里面，“幅”与“副”发音有别，不易出错；在书写时，两字字形相近，容易出错。     

一“围”一“撕” 认识周长

<正>一、课前思考小学高年级数学教师常有这样的困惑：都五（六）年级了,为什么学生还是分不清长方形（正方形）的周长和面积？通过对“三到五年级学生周长和面积认识情况”的调研,我们发现,学生建立周长概念比建立面积概念更为困难。访谈结果表明,长（正）方形周长计算错误的四、五年级学生其实并不清楚什么是图形的周长。周长概念建构困难的原因是什么呢？从儿童的角度观察图形,看到的是图形的整体,     

“小助手”和“一帮一”

最近我发现有不少教师都很重视在小学生中培养小助手。当然,这在不影响学生身心健康情况下,协助教师搞好教学,这并没有什么不好。可是,他们把教师教育儿童的作用,在很大     

一“分”一“合”意不同

1.everyone与every one1)everyone意思与eVerybody相同,指“每人,人人”。只用来指人,不可与of短语连用。作主语时,谓语动词用单数。如:Everyone was wearing their shoas.每个人都穿着短裤。     

一“分”一“合”意不同

1)everyone意思与everybody相同,指“每人,人人”。只用来指人,不可与of短语连用。作主语时,谓语动词用单数。如: Everyone was wearing their shorts.每个人都穿着短裤。I would like everyone to be happy.我希望人人都幸福。2)every one“每个”,既可指人,也可指物,其后     

一“机”一“带”进课堂

一次偶然的机会,听见一位同事的儿子在说书似的讲着他每天都听的《葫芦娃》,他说得那么投入,那么流利,那么富有感情,整整说了十来分钟,真叫人怀疑这是出自八岁孩子之口。于是一个点子在我脑中产生:何不去买些学生爱听的长篇故事录音带,让学生在课余时间听呢? 说干就干。从此我们教室里少了学生蹿进蹿出的影子,少了嘈杂的喧闹声,见到的是一张张趣味横生的面孔;有时皱眉,有时大笑,有时热泪盈