量子力学发展史与量子力学曲率解释

结合量子力学发展史，考察了现有各种量子力学解释和表象的内在联系和主要问题，论证了现有的大部分解释和表象都是从分析力学的各种形式出发构造的，缺少一个类似牛顿质点力学的量子对应物；赵国求先生提出的量子力学曲率解释不仅澄清了波函数的几率解释所笼罩的哥本哈根迷雾，而且分析了质点模型在不同物理理论中的认识论意义，采用康普顿物质波重新构造了牛顿质点力学的量子对应物。     

量子力学发展史与量子力学曲率解释

结合量子力学发展史，考察了现有各种量子力学解释和表象的内在联系和主要问题，论证了现有的大部分解释和表象都是从分析力学的各种形式出发构造的，缺少一个类似牛顿质点力学的量子对应物；赵国求先生创立的量子力学曲率解释不仅澄清了波函数的几率解释所笼罩的哥本哈根迷雾，而且分析了质点模型在不同物理理论中的认识论意义，采用康普顿物质波重新构造了牛顿质点力学的量子对应物。     

量子力学中的量子化

由于经典理论已不能确切描述量子现象,使得我们不得不改造经典力学使其适应“全新”的量子现象,即建立新的量子力学。为此,我们研究量子化在量子力学中的应用,以线性谐振子为例用薛定谔的波动力学和海森堡的矩阵力学来说明量子化过程并提出了新的认识。     

量子力学的对称性

本简要分析了量子力学理论体系的对称性,并分析了量子力学理论体系对称性最重要的几个推论。     

量子力学与量子场论

深入地讨论了量子力学与量子场论的主要内容、方法和作用,以及二者之间的关系.揭示了他们之间的本质区别和理论上所存在的问题.     

量子力学理论结构

以De Broglie假设为基础的波动力学,其理论结构可用三句话概括,就是“状态用波函数表示”,“力学量用算符表示”,“波函数满足薛定谔方程”。     

浅谈量子力学因果性

运用马克思主义哲学原理,对爱因斯坦和玻尔关于量子力学的因果性的观点进行系统评述,从而阐明量子力学中的因果性是客观存在的。     

量子力学三题

<正> 一、电子自旋不是一种经典模型 1925年,两位青年物理学家乌伦贝克(Uhlenbeck)和哥德斯密脱(Goudsmit)提出电子自旋的假设:每个电子具有自旋角动量S,它在空间任何方向上的投影只能取两个数值:每个电子具有自旋磁矩Ms,它和自旋角动量S的关系是。式中-e是电子的电荷,μ是电子的质量。电子自旋的假设,很好地解释了光谱线的精细结构,特别是碱金属光谱的双线结构。其后,这个假设又为大量事实所证实。 如果用经典的观点来解释电子自旋的产生,可把电子绕原子核的运动,比拟为地动绕太     

概率论与量子力学

引言量子力学已成为近代物理学的基础,但数十年来对它的意义(物理意义,哲学意义)仍争论不休,没有定论。由于它的物理概念及数学表达形式相距经典物理学太远,使初学者难以捉摸,以致“拒人于千里之外”,(法,F·费尔语),在教学中,教师往往把它讲得近于玄学。接触常了也就习以为然,对它的意义不求深解。量子力学令人费解之处,大体可归纳为以下三     

量子力学的对称性

本文简要分析了量子力学理论体系的对称性,并分析了量子力学理论体系对称性最重要的几个椎论。     

量子力学教学方法研讨

量子力学是物理本科专业一门重要的理论课程,但由于其抽象、深奥、难学也难教,对于学生的学习增加了难度。文章介绍了大学物理老师在讲授量子力学中的一些心得,以及如何使学生掌握基本知识的同时,提高学生的思维能力和对量子力学的兴趣。     

量子力学研究性教学

在量子力学教学中引入研究性教学,提高教学质量,研究讨论量子力学教学方法的改革,使学生在掌握量子力学基本原理的基础上,综合素质能力包括科研创新能力得到很好的锻炼。     

量子力学教学探讨

本文主要针对材料学与工程专业及应用化学专业“量子力学”课程教学进行初步探讨,以求提高教学质量。     

量子力学中的因果律

<正> 自从上世纪末以来,物理学经历了两次伟大的变革。第一次是以放射性现象和电子的发现以及相对论的建立为标志(1896—1905年),第二次是以描述微观体系的规律的量子力学的建立为标志(1923—1927年)。这两次变革涉及对物质、时间、空间、因果律等根本问题的解释,曾在资产阶级哲学界和自然科学界引起了很大的混乱,造成了所谓的“物理学危机”。对于第一次“危机”,列宁曾作过详尽而深刻的分析,指出:“现代物理学危机的实质就是:旧定律和基本原理被推翻,意识之外的客观实在被抛弃,这就是说,唯物主义被唯心主义和不可知论代替了”。[1]由于列宁和其他辩证唯物论者的     

爱因斯坦与量子力学

“上帝不玩骰子”这是句在任何一本爱因斯坦传记里都能找到的话.它反映了爱因斯坦对量子力学始终保持着一种怀疑的态度。然而,爱因斯坦却是量子力学的奠基人之一.情况戏剧性的变化仿佛是对历史的嘲弄,可就在爱因斯坦的转变与坚持中,我们看到了一个伟大物理学家对真理的不懈追求与他执着的信念。     

量子力学教学探讨

在量子力学教学中,注意合理安排教学过程,把握量子力学教学的基本框架,重视基本概念的教学,提出把态叠加原理和本征函数系的正交归一性作为教学主线,指出在量子力学教学中要重视力学量用线性厄米算符表示的思想.     

量子力学的实在论意义

量子客体具有实在性,这种实在的客观性为观测装置所赋予。量子观测中,人与仪器的界线、主客体的界线都是分明的。     

量子力学完备性质疑

作者依据严密的逻辑分析和严格的科学史考察认为 ,量了力学现有数学形式体系与正统物理解释是逻辑自洽的 ,量子力学标准解释 (加上主要修正 )与数学形式体系是相协调的。EPR论证对量子力学完备性的质疑是缺乏逻辑说服力的 ,但很具启发性。笔者应用当代科学哲学家关于科学理论说明理论的研究成果 ,从量子力学建构特征角度论证了现有量子理论 (包括描述和说明两部分 )是不完备的 ,并提出了使其走向完备的一个可能途径。     

量子力学函授教学探讨

探讨量子力学函授教学 ,以求提高函授教学质量。