行动研究:教师远程培训中的教学互动策略探析

互动是网络教学的核心。网络互动的质量直接关系着最终教与学的效果。本文以教师远程培训教学中的互动为研究对象,采用内容分析法和社会网络分析法对广东中小学教师教育技术能力中级网络培训课程开展行动研究,通过对四轮行动研究过程的分析,不断对各互动策略进行修改和验证,最终形成一套教师远程培训中教学互动的总体策略。这些策略包括概述式先行面授策略、多元化互动协调策略、叙事性问题引领策略、参与式活动反馈策略、聆听学习者声音策略和及时鼓励性评价策略。通过分析行动研究中获取的质性和量性数据,得出以上各项策略的实施能提升学习者的学习积极性,对提高学习效率具有有效性。     

中小学教师远程培训中的互动分析

有效的教师培训离不开良性互动.本文从对教师个体知识的特点和形成规律、教师学习的特点、成人远程学习障碍的分析出发,提炼出中小学教师远程培训中互动的特点:灵活性、开放性、技术性和持续性.并从功能和参与主体两个维度对互动存在形式进行了总结.最后从教育行政部门、项目执行机构、班级辅导教师、参训教师四个层面提出了确保中小学教师远程培训中开展良性互动的举措.     

教师远程培训中互动学习的途径

教师远程培训中,参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证,直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验,分析了远程培训中互动的重要性,探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过"人机互动"和"人人互动"实现良性互动。     

基于网络课程的远程教师培训导学策略研究

文章以远程教师培训项目的时间为序,结合具体的网络课程实例,探讨了提高远程教师培训导学效率的策略。     

贫困地区教师培训现状调查及远程培训策略研究

远程教育是解决贫困地区农村中小学师资数量不足、质量不高、代课教师多、教育资源匮乏的最有效途径。本文通过对西部贫困地区中小学教师培训现状的调查研究,分析了当前教师培训存在的主要问题,并对利用远程教育开展教师培训的途径和策略进行了探讨。     

昆明市教师远程培训绩效研究

云南省2009年普通高中新课程物理学科教师远程培训项目取得了良好的效果,本文对昆明市参与本项目的物理学科教师进行问卷调查,从受训教师基本信息、参训动机、培训态度、提供的学习支持服务和受训教师自我评价几个方面进行调查,并与受训教师的最终成绩进行比较,较全面地分析了本次培训的绩效。根据教师的基本信息对培训绩效进行分析比较,找出了影响本次培训绩效的因素并提出了建设性的意见,为下一阶段的培训提供参考。     

主体间性视角下中小学教师远程培训师生关系研究

师生关系是教师远程培训实践活动中最基本的人际关系,是影响培训实效的一个最主要因素。文章认为:传统关系理论囿于认识论的哲学基础,始终无法真正体现师生的主体性,而教育主体间性理论下的师生关系具有主体间的民主平等、对话交往、互惠发展等内涵特征,符合现代教育民主化、人本化发展趋势,顺应我国基础教育课程改革均衡发展的形势要求,能够彻底摆脱中小学教师远程培训师生关系的主体性危机。当前中小学教师远程培训必须尊重主体间的交互主体性,通过组建多类型的学习共同体、保持多层面的教学交互、规范全过程的组织管理来实现培训主体间和谐共生的师生关系,以保证远程培训的质量和效果。     

农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例

“互动”是远程学习质量的重要保证.研究以宁夏“国培计划”远程培训为例,通过调查研究法,对农村教师远程学习的互动特征进行了研究.研究表明:教师远程学习以人机互动为主,人际互动不足;人机互动以课程模块为主,教师对互动模块参与较少且存在差异;人际互动以教师与教师的互动为主,教师与专家、辅导教师的互动较少,且互动质量不高;互动缺乏引导与支持.基于此,提出了相应的改进建议,以期对农村中小学教师远程学习的有效开展提供帮助.     

培训迁移理论视角下提高教师培训实效性的策略

本文在培训迁移理论的观照下,对教师培训实效性的涵义、影响教师培训实效性的因素以及提高教师培训实效性的策略进行了探讨。     

培训迁移理论视角下提高教师培训实效性的策略

本文在培训迁移理论的观照下,对教师培训实效性的涵义、影响教师培训实效性的因素以及提高教师培训实效性的策略进行了探讨.     

西部地区中小学教师远程培训项目实施状况及改进策略——基于重庆市中小学教师远程培训现状的调查研究

以重庆市中小学教师远程培训项目为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,从课程设计、组织管理、助学辅导、实施效果、培训需求、平台建设等维度分析西部地区中小学教师远程培训现状,建议通过完善课程设计、健全工作机制、强化专家团队、拓展支持平台等策略加以改进。     

提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究

建设高素质教师队伍,提升农村中小学教师综合素质,为农村基础教育造就一支业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,是当前农村基础教育所面临的一个急迫的问题.提升农村中小学教师队伍的素质,让大量农村中小学教师有参与培训的机会,这是目前农村中小学教师远程培训所能做到的,如何提升农村中小学教师培训的有效性,则是当前农村中小学教师远程培训应关注的问题.     

基于网络课程的中小学教师远程培训有效策略研究——以“西部教师研修网”为例

教师远程培训是当前促进教师专业发展的主要方式之一,教师在培训中借助技术手段超越时空距离完成学习任务,很好地解决了教师工作和学习之间的矛盾。在对国内教师远程培训现状分析的基础上,通过对"西部教师研修网"中教师教育类网络课程在甘肃省不同中小学教师远程培训中应用的研究,从实践的角度分析其存在的问题,并从资源、教师、指导者、评价等几个方面提出相关的解决对策,希望能够对教师远程培训具有借鉴意义。     

远程培训质量管理的有效策略研究——以教育部署期中西部农村中小学教师国家级远程培训计划为例

以互联网络为载体的远程培训成为快速提高从业人员专业化水平的发展方向,大规模、低成本、高效益的远程培训,受到基层学校和学科教师的普遍欢迎.本文以教育部暑期中西部农村中小学教师国家级远程培训为例,基于对如何构建与远程培训相适应的新型培训管理体系与评价机制,发挥远程培训的最佳效益的思考,分析了远程培训的优势和所面临的挑战,提出了构建电教、师资培训、教研三位一体的培训管理与评价体系,运用多级评价体系和评价量标,关注表现性评价,确保培训质量,发挥培训效益,以促进中西部地区教师专业水平快速提高的远程培训策略.     

国外教师远程培训的实践及启示

随着"中小学教师国家级培训计划"(以下简称"国培计划")的启动与实施,教师培训规模的增大给北京市现有的教师培训师资、经费、管理等都带来了巨大的挑战与压力,以远程的方式开展教师培训对缓解这一压力起到了重要的推动作用。为了能够更好地助力于北京市教师培训事业的发展,笔者调研了一些发达国家在教师远程培训上的相关举措,通过分析得出了我国教师培训事业发展的启示,并在此基础上提出了对北京市教师远程培训发展的建议。     

现代远程教师培训：价值、问题与体系建构策略

伴随现代信息技术的迅猛发展以及终身学习理论在教师专业发展中的日益深入,远程教育技术以其自身的独特价值,在教师培训中的地位与作用日益彰显。目前国内对现代远程教师培训相关方面的问题,认识比较模糊,基于此笔者从现代远程教师培训的基本问题入手,对现代远程教师培训的概念、价值、问题以及体系建构策略等进行梳理、阐述。     

远程教师培训模式的研究与实践

文章剖析了传统远程教师培训模式的局限性,提出基于建构主义的新型远程教师培训模式及其实施策略。依据该模式在远程培训系统的检验,论述其在提高远程教师培训质量和效果中的作用。     

社会学视角下职教教师培训课程初探

职教教师培训,对于提升职教教师的专业化成长,提高职业教育质量具有重要意义.社会因素影响着职教教师的培训课程,同时,职教教师培训课程也有着重要的社会功能,在制定职教教师培训课程的过程中,应充分考量社会因素的影响和作用.     

海南远程教师培训的实践分析与改进策略

教师培训是当前推进基础教育课程改革的一项紧迫任务。顺利实施新课程远程教师培训应该从培训本身的资源建设和实施培训的条件两个方面考虑。本文依托海南远程教师培训个案,从实践的角度分析新课程远程教师培训中存在的问题,并从资源建设和实施条件两个方面提出了改进策略。     

互动生成的教师远程学习活动设计与实践研究——以宁夏“国培”远程培训为例

农村中小学教师远程培训是"国培计划"的重要内容,远程学习活动设计是保证教师学习效果和质量的关键因素。"国培"远程培训实施的初期,教师远程学习活动设计以"传递接受"为主要特征,是导致学习效果欠佳的重要原因。研究认为学习活动设计应从"传递接受"走向"互动生成",是提高远程学习效果的重要途径。本文以宁夏为例,在探讨互动生成的教师远程学习活动设计的现实依据和主要思想内涵的基础上,提出了互动生成的教师远程学习活动模型,并选取该地区四个市县区的部分学校对此模型进行了实践应用,取得了较好效果。该研究对新一轮国培教师远程学习有一定借鉴意义。